討論式教學法在“計算機控制系統”教學中的應用研究

摘 要：“計算機控制系統”是一門設計類的課程，采用討論式教學有利于調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。本文在傳統理論教學的基礎上探索了一種討論式的教學方法，采用測驗方式評價了這種教學方法的實施效果，并研究了現行討論式教學法存在的問題及改進措施。實踐證明：討論式教學激發了學生的學習興趣，學習效果顯著提升。

關鍵詞：計算機控制系統；討論式教學法；應用研究

1.“計算機控制系統”課程的討論式教學設計

（1）討論內容。課堂上選取了一些容易混淆、不容易理解概念，讓學生采用討論的方式來理解。具體討論的內容有：①計算機控制系統的穩定性分析、動態特性分析和穩態誤差分析分別是什么；②計算機控制系統的間接設計方法和直接設計方法有什么區別；③狀態空間設計方法有哪些，分別是什么。

（2）討論方法設計。在課堂上給出討論的問題，小組成員在紙上寫下自己對問題的理解和看法，之后小組成員交換互評對方的看法。本文將班上的學生分成5～6人一組，各分組是這樣進行設計的：①分組的目的是讓所有同學都主動思考，小組同學像一個Family，共同學習，互相督促，互相批改作業、互相討論，看到其他人的問題，并能幫其更正。②分組的原則是五人或六人一組，女生穿插到每一組，自覺性強的和自覺性差的同學穿插在一組。③小組中一名同學負責管理紀律，清點人數，不讓同學玩手機，不讓同學講話； 一名同學負責主持，把握討論進度；一名同學負責總結陳詞；一名同學負責記錄， 收集資料。④小組宣言。每個小組撰寫一個屬于自己Family的宣言，擬出每位成員的分工職責。

2.討論式教學法與傳統教學方法教學效果的比較

筆者采用傳統教學法對一班35名學生進行了“計算機控制系統”這門課程的教學，采用討論式教學法對二班30名學生進行了同一門課程的教學，同時，對這兩個班的學生針對某知識點進行了一次測驗，并對測驗考試成績進行了比較，得到的結果是這樣的：

由下表可知，采用討論式教學法教學的班級取得優秀成績的人數比傳統教學法要多。顯而易見，討論式教學法確實有助于學生對相應知識點的理解。

3.存在問題及改進措施

由于是首次采用討論式教學，討論方式較為單一，存在著如下幾個問 題：①由于學生從小到大習慣了灌輸式的教學方式，在這學期接觸討論式教學時會很不適應；②由于學時有限，討論時間比較少，互評的時間也不足夠，整個教學過程顯得比較倉促；③雖然給各個小組成員安排了任務，但是沒有監管措施，使得各小組成員沒有很好地履行自己的職責。

針對上述問題，筆者主要采取了如下幾項改進措施：①對于學生暫時的不適應，老師需要引導學生學習；②關于學時，可以適當地增加討論學時；③制定對于小組各成員職責的監管制度，讓每個成員整理反映他們職責的材料；④增加討論形式更豐富、綜合性更強的內容，讓小組的成員凝聚力更強，交流互動更多。

筆者在“計算機控制系統”這門課程中開展了討論式教學法，調動學生主動思考，雖然當時學生思考的不一定正確，深度不夠，但是只要學生進行了思考，教學效果會更好。討論式教學法讓學生對概念的理解更深刻、更清晰， 加深了印象，并且豐富了課堂的多樣性。實踐證明，討論式教學法確實能激發學生的主體能動性，促進學生的思想交流，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

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[2]王 旗，劉 靜，婁曉燕.討論式教學在大學物理實驗中的應用[J].大學物理實驗，2012（1）.