論幼兒園區域活動開展過程中教師指導的有效性

摘 要：幼兒園區域活動開展的質量與幼兒的游戲水平和能力發展息息相關，教師對區域活動指導的有效性則成了保證幼兒園區域活動質量的關鍵。因此，教師在指導的過程中，要注意指導的介入時機、指導的適度性以及指導方式的選擇，才能提高指導的有效性。

關鍵詞：區域活動；教師指導；有效性

一、教師指導介入的時機

第一，當幼兒不會合理使用操作材料時。操作材料的合理使用，是幼兒開展區域活動的前提。當幼兒不會合理使用操作材料時，教師要適時地對幼兒進行指導。教師提供適時的指導，并不是“當幼兒不會時，教師就要馬上教他們”，而是“在他們多次嘗試之后，教師及時進行指導，在這個過程中，給予幼兒的是一種支持”。不宜“過早”進行指導，“過早”指導容易造成幼兒過分依賴老師而喪失主動性；“過早”的指導也容易阻礙幼兒創造性的發展。教師介入活動要注意“適時”，才能豐富幼兒的游戲經驗，提高其勇于嘗試和探索的精神，發揮創造性。

第二，當幼兒出現“無所事事”的行為時。當幼兒對活動不感興趣的時候，會出現“無所事事”“不知所措”行為，這時教師要及時進行指導。幼兒對活動不感興趣的原因，一方面是游戲材料的一成不變，區域活動對幼兒發展的價值較低；另一方面則是游戲難度要求太大，還有可能與個別幼兒參與活動的生理和心理狀況欠佳有關。

第三，當幼兒違反游戲規則時。幼兒園中的區域設置和使用，要體現其教育價值，真正發揮區域活動的作用。幼兒在開展區域活動的過程中，破壞或者違反游戲規則時，不僅會影響游戲進程，還會阻礙幼兒社會性的發展，這有悖于開展區域活動的宗旨。因此，需要教師及時介入游戲，保證區域活動開展的有效性。

二、教師指導的適度性

開展幼兒園區域活動的過程中，普遍存在兩種現狀：一種是教師對幼兒區域活動指導感到力不從心，認為區域活動缺乏“可控性”，而采取“放任自流”的方式；另一種則是在活動過程中，教師全面操辦，嚴格監控幼兒的活動行為，替代幼兒的主動探索和自主操作。

這兩種現象的存在說明了教師沒有把握好對幼兒指導的“適度性”。究其原因，與幼兒園自身管理和要求有關，更主要的是與教師自身的教育觀、兒童觀不正確及專業素養不夠有關。第一種現象較為普遍，大多數教師沒有意識到區域活動開展的重要價值，只知道幼兒在“玩”，沒有目的的“放羊式”的做法不利于區域活動的開展。

教師對區域活動的指導既不是“放任自流”，也不是“全盤操作”；教師既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引導者。教師應當堅持“以幼兒發展為本”的指導理念，把握指導的“適度性”。所謂“適度性”，則是根據幼兒“最近發展區”的需要，教師給予幼兒充分的自由，發揮幼兒主動性的前提下，根據有針對性的區域活動目標來進行科學、有效的指導。

三、教師指導的方式

在開展區域活動的過程中，教師指導的方式應多樣化。靈活多樣的指導方式有利于教師根據不同的活動情境來選擇恰當的指導方式，以滿足不同幼兒的實際需求。教師在開展區域活動過程中所采取的指導方式，都必須建立在了解幼兒認知風格和充分觀察游戲進程的基礎上，明確幼兒的游戲需求，對提供不同的操作材料和活動、對不同年齡層次和不同性格的幼兒，選擇相對應的指導方式。

四、教師指導的有效性

教師指導按其影響性質，主要有兩種：一種是有效指導，另一種是無效指導。教師要提高區域活動指導的“有效性”，首先，教師應樹立“以幼兒為本”的教育觀和兒童觀，重視區域活動對幼兒的教育價值，將幼兒的發展放在首要位置。其次，教師的指導應建立在充分觀察幼兒活動的基礎上，觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指導和點撥。最后，教師要做到適時地采取適當的指導方式對幼兒進行適度的指導。

綜上所述，教師指導的有效性是衡量幼兒園區域活動質量的重要指標。教師在指導的過程中，要注意指導的介入時機、指導的適度性以及指導方式的選擇，才能提高指導的有效性。

參考文獻：

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