論幼兒園區(qū)域活動開展過程中教師指導(dǎo)的有效性

摘 要：幼兒園區(qū)域活動開展的質(zhì)量與幼兒的游戲水平和能力發(fā)展息息相關(guān)，教師對區(qū)域活動指導(dǎo)的有效性則成了保證幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，教師在指導(dǎo)的過程中，要注意指導(dǎo)的介入時機、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇，才能提高指導(dǎo)的有效性。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動；教師指導(dǎo)；有效性

一、教師指導(dǎo)介入的時機

第一，當(dāng)幼兒不會合理使用操作材料時。操作材料的合理使用，是幼兒開展區(qū)域活動的前提。當(dāng)幼兒不會合理使用操作材料時，教師要適時地對幼兒進行指導(dǎo)。教師提供適時的指導(dǎo)，并不是“當(dāng)幼兒不會時，教師就要馬上教他們”，而是“在他們多次嘗試之后，教師及時進行指導(dǎo)，在這個過程中，給予幼兒的是一種支持”。不宜“過早”進行指導(dǎo)，“過早”指導(dǎo)容易造成幼兒過分依賴老師而喪失主動性；“過早”的指導(dǎo)也容易阻礙幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。教師介入活動要注意“適時”，才能豐富幼兒的游戲經(jīng)驗，提高其勇于嘗試和探索的精神，發(fā)揮創(chuàng)造性。

第二，當(dāng)幼兒出現(xiàn)“無所事事”的行為時。當(dāng)幼兒對活動不感興趣的時候，會出現(xiàn)“無所事事”“不知所措”行為，這時教師要及時進行指導(dǎo)。幼兒對活動不感興趣的原因，一方面是游戲材料的一成不變，區(qū)域活動對幼兒發(fā)展的價值較低；另一方面則是游戲難度要求太大，還有可能與個別幼兒參與活動的生理和心理狀況欠佳有關(guān)。

第三，當(dāng)幼兒違反游戲規(guī)則時。幼兒園中的區(qū)域設(shè)置和使用，要體現(xiàn)其教育價值，真正發(fā)揮區(qū)域活動的作用。幼兒在開展區(qū)域活動的過程中，破壞或者違反游戲規(guī)則時，不僅會影響游戲進程，還會阻礙幼兒社會性的發(fā)展，這有悖于開展區(qū)域活動的宗旨。因此，需要教師及時介入游戲，保證區(qū)域活動開展的有效性。

二、教師指導(dǎo)的適度性

開展幼兒園區(qū)域活動的過程中，普遍存在兩種現(xiàn)狀：一種是教師對幼兒區(qū)域活動指導(dǎo)感到力不從心，認為區(qū)域活動缺乏“可控性”，而采取“放任自流”的方式；另一種則是在活動過程中，教師全面操辦，嚴格監(jiān)控幼兒的活動行為，替代幼兒的主動探索和自主操作。

這兩種現(xiàn)象的存在說明了教師沒有把握好對幼兒指導(dǎo)的“適度性”。究其原因，與幼兒園自身管理和要求有關(guān)，更主要的是與教師自身的教育觀、兒童觀不正確及專業(yè)素養(yǎng)不夠有關(guān)。第一種現(xiàn)象較為普遍，大多數(shù)教師沒有意識到區(qū)域活動開展的重要價值，只知道幼兒在“玩”，沒有目的的“放羊式”的做法不利于區(qū)域活動的開展。

教師對區(qū)域活動的指導(dǎo)既不是“放任自流”，也不是“全盤操作”；教師既不是“牧羊人”，也不是“承包者”，只是引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)堅持“以幼兒發(fā)展為本”的指導(dǎo)理念，把握指導(dǎo)的“適度性”。所謂“適度性”，則是根據(jù)幼兒“最近發(fā)展區(qū)”的需要，教師給予幼兒充分的自由，發(fā)揮幼兒主動性的前提下，根據(jù)有針對性的區(qū)域活動目標來進行科學(xué)、有效的指導(dǎo)。

三、教師指導(dǎo)的方式

在開展區(qū)域活動的過程中，教師指導(dǎo)的方式應(yīng)多樣化。靈活多樣的指導(dǎo)方式有利于教師根據(jù)不同的活動情境來選擇恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式，以滿足不同幼兒的實際需求。教師在開展區(qū)域活動過程中所采取的指導(dǎo)方式，都必須建立在了解幼兒認知風(fēng)格和充分觀察游戲進程的基礎(chǔ)上，明確幼兒的游戲需求，對提供不同的操作材料和活動、對不同年齡層次和不同性格的幼兒，選擇相對應(yīng)的指導(dǎo)方式。

四、教師指導(dǎo)的有效性

教師指導(dǎo)按其影響性質(zhì)，主要有兩種：一種是有效指導(dǎo)，另一種是無效指導(dǎo)。教師要提高區(qū)域活動指導(dǎo)的“有效性”，首先，教師應(yīng)樹立“以幼兒為本”的教育觀和兒童觀，重視區(qū)域活動對幼兒的教育價值，將幼兒的發(fā)展放在首要位置。其次，教師的指導(dǎo)應(yīng)建立在充分觀察幼兒活動的基礎(chǔ)上，觀察的目的是為了最終能對幼兒進行有效的指導(dǎo)和點撥。最后，教師要做到適時地采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方式對幼兒進行適度的指導(dǎo)。

綜上所述，教師指導(dǎo)的有效性是衡量幼兒園區(qū)域活動質(zhì)量的重要指標。教師在指導(dǎo)的過程中，要注意指導(dǎo)的介入時機、指導(dǎo)的適度性以及指導(dǎo)方式的選擇，才能提高指導(dǎo)的有效性。

參考文獻：

[1]李生蘭.美國學(xué)前教育機構(gòu)的區(qū)域活動及思考[J].幼兒教育，2002（10）.

[2]華愛華.幼兒游戲理論[M].上海：上海教育出版社，2003.