探討如何改進高中英語語法教學

摘 要：自高中英語新課標實施以來，如何對待英語語法教學成為了一個熱點話題，本文旨在探討在新課標的理念下如何改進語法教學。根據語法教學規律：呈現—練習—產出。探討各個環節必須注意的三個問題，即：學生主體態度、學生認知能力和設計寬容的評價系統。

關鍵詞：新課標；高中英語；語法教學規律；問題；改進

一、高中英語語法教學的現存問題

近年來，隨著新課標的實施，許多英語教育者漸漸開始減少了英語語法教學。在英語課堂上，有些教育者甚至一點語法知識都不講。導致這現象出現的因素有兩個：一在于學生，他們害怕去學語法。因為他們認為語法知識是無聊的和無趣的，所以我們很容易發現英語 語法課堂是毫無活力的；二在于教師， 他們錯誤地理解了新課標的理念。他們認為我們在新課標的引導下應該減少語法教學甚至不教語法知識。以上所述的因素導致了在英語課堂上沒有語法教學這種現象。在新課標下，我們知道英語語法教學是整個英語教學過程中的主要部分。因為它為其他四方面的技能訓練（聽、說、讀、寫）打下堅實的基礎，所以怎樣提高語法的教學效率是一個關鍵問題。現在很多英語教師開始認識到這個關鍵問題，提出了許多關于語法教學的方法和策略。我們能夠認識到語法教學的普遍規律：呈現—練習—產出。盡管這些教育者已經意識到這個規律了，但是他們忽視了每個階段的細節問題。如果我們想提高語法教學的效率，研究調查教學過程的每個階段是必不可少的。

二、英語語法教學的重要地位

語法規則是任何語言的骨架，如果我們想學好一門語言，了解語言規則和知道如何去使用它是很有必要的。通過這規則，學習者能知道用哪些方式表達他們的觀點是正確的和哪些是錯誤的。這些規則就是我們說的語法。學生對語法知識掌握得越好，他們的學習效率就越高；學生對語法知識掌握得越好，他們的表達就越準確。

語法的重要地位也可以從學習外語的目的來看。學習一門語言是為了使用這種語言去巧妙地完成一系列交流任務。掌握正確的語法規則能促進我們表達能力的提高，無論是寫作水平還是口頭表達能力都能有所提高。如果我們想提高學生的交流能力，我們必須試圖加強每個學生的語言方面的學習，也就是演說、詞匯、句法和語法規則。一個語法知識掌握得好的學生比不懂語法規則的學生更容易和準確地表達他的想法。因為他懂得用語法知識去造句和有意識地使用這些語法規則。

從上述的所知，我們看到了語法教學在中學英語課堂上的重要地位。我們不能忽視語法教學在提高學生交際水平中的重要作用。所以我們得到的結論是語法教學課不是選修的而是必修的。

三、改進高中英語語法教學的方法

根據大多數英語學者分析的英語教學觀點和特征，我們可以知道任何一節語法課都可以分為三個階段：呈現—練習—產出。如果老師想提高語法教學的效率，他們必須突出學生在這三個階段中的中心地位。如在呈現階段，因為學生是英語課堂上的主要角色，所以我們應該考慮到學生對語法教學的態度。如果我們注意了這一細節部分，我們就能很容易地進行下面的步驟。在練習階段，教師要設計適合學生的適當的任務，讓這任務有趣、容易和有意義。在產出階段，我們應該設計評估體系去幫助學生在錯誤中進步，然后達到我們的教育目標。如果老師能更新他們的傳統觀點，制訂有效的措施和完成上述要求，學生的語法學習激情肯定能被激發。最后，學生就有能力使用語法規律去解決問題，語法教學效率也得到了提高。

1.在呈現階段，使用正確的方法呈現新的語法點

因為大多數學生認為語法知識學習是無趣的、呆板的和困難的，所以他們害怕語法知識的學習。在中學生中，這種現象是普遍的。因此，在考試前，死記硬背已經成為學生應對考試的有效方法了?，F在的語法教學課堂更加注重語法規律和語法結構的解釋。教學方法是如此的簡單和單調。這種教學模式給學生留下的印象是語法只是用來應對考試的而沒有其他作用，以至于它不能闡明語法和語言表達能力之間的關系。語法教學是為了發展學生的語言能力。這種教學模式沒有突出語法知識的學習，所以學生的語法學習熱情也沒有被激發。這種語法教學結果不是理想的，所以教師做好語法點的呈現是很重要的。當老師呈現語法時，他們應該注意他們呈現的材料應該有趣和有意義。一看到這些材料，學生能積極地集中他們的注意力去思考。關于呈現語法知識，我們也要考慮到學生對語法知識的感受。結合學生的認知規律，用不同的方式呈現語法點，讓學生簡單地學會這些語法知識。我們可以采用圖片教學法。這種教學法可提高學生的視覺感受，然后形成概念，鞏固知識，發展學生的智力，使學生通過這些圖片和模型更加容易地掌握第二語言。這種教學方法比其他方法有優勢。第一，它能使語法教學變得有趣和有效。第二，它能幫助學生學好和記住這些語法規則。

2.在練習階段，使用適當的方法使練習任務變得有趣、簡單和易學

在這一階段，學生要掌握這些語法規則，他們必須遵守下面的規則進行機械的訓練，然后通過這些訓練促進語法知識的理解和應用。這時，老師也應該以學生為中心，認識認知規律的特性。教師要根據學生的特點如年齡、愛好等設計各式各樣的任務引導學生學習。我們應該使這些任務和練習變得簡單、有趣，這將有利于語法知識的學習。這個階段也叫任務型教學課堂，它比其他課堂類型更結合結合實際生活。在新課標理念下，英語教科書有豐富的圖片和文章，而且每個單元的教學任務都是很明確的。要讓學生對語法知識的基礎結構有所了解，教師應該圍繞以下兩個路線去設計教學任務：第一，教學任務應該圍繞學生已學過的語法點設計；第二，教學任務應該結合學生感興趣的和熟悉的知識來設計。這樣，當學生在做這些語法練習時，他們能夠體會和理解這些語言形式的表達功能。最后，他們能夠真正得懂得怎樣正確地使用這些語法規則。這樣學生能夠達到內化語法規則和提高語言使用能力的目的。當然，基于學生的不同語言水平，教師應該設計不同的任務。只有通過這個方法，學生的參與意識和學習動機才能提高。這些任務的主要目標是讓學生獲得成就感，樹立自信心和激發學習的動力。

3.在產出階段，建立合理的評價體系評估學生的學習成果

由于教學改革的深入，教師們都意識到了評估是英語課程中的一個重要部分，是達到教學目標的一個重要保證，特別是形成性評價是展示它獨特的魅力的一個重要部分和教學的推動因素。評估應該包括關于某學生的學習成果和整個學校工作的全面判斷?；谠S多不同類型的信息，如課堂觀察，學生的測試成績，教師的評定報告，課程文件，或者學生和老師的訪談等，都可以得出一個全局成果觀點。它的主要目的是給學生提供學習誘因和成就感。

（1）以尊重為前提來評估。學生是課堂的主體，所以我們應該考慮學生的情感和需求，以使他們在英語課堂上起到主體作用。教育者、教師和父母都要有深思熟慮地推動學生提高學習成績（Baohua Yu；David Watkins， 2011）。學生學習的內在動力在于別人，特別是他們的老師的尊重、理解和信任。老師應該尊重學生的情感和需要，建立平等的師生關系，而不是盲目地要求學生。在英語課堂上，應該建立一個既民主又輕松的學習環境。

（2）用激勵的原則評估。我們要注意觀察學生的學習過程的變化，及時給學生評論和反饋。在學生的學習過程中，教師應連續不斷地使用口頭評價。比如，“Good！”“Great！”“Well done！”“Wonderful！”“Excellent！” “You’re so smart！”。我們不應該輕視這些口頭評價語，因為他們可以幫助促進學生的學習，有效推動學生朝學習的目標努力。也可以這樣說，教師的激勵措施對學生來說極其重要。當他們在努力完成他們的任務時，學生能獲得老師或者父母對他們的激勵，他們就會更有動力朝下一個目標奮斗。

在這個階段，因為學生的語言水平不同，所以他們所得的成果也會有所不同。對語法知識掌握不好的學生，他們的作業也會是錯誤多多。在這個時候，老師絕不要諷刺學生或者拿學生和其他好的學生相比，而是到學生的旁邊去解釋和指導學生改正錯誤，鼓勵他們重新做作業。到下一次上課時，我們可以展示他們的第二次作業和表揚他們。這樣會使這些學生獲得成就感，他們就有動力不斷朝著他們的目標努力。

（3）用寬容的心態評估。如果老師和學生想從評價的過程中得到有用的反饋，教師應用寬容的態度評估和注意運用靈活多樣的評估模式。有時，教師甚至可以讓學生有一個自主的評估方式。對于學生在語言學習過程中犯的不可避免的錯誤，教師不應該過于挑剔，而應該用寬容的心態允許學生犯錯誤和失敗，保持學生學習的動力。尤其對于那些不想學習的學生。教師應該用寬容的心態激發他們的學習興趣。這樣學生就能在老師的指導下獲得更加精確的評價，它可以促進評估作為他們未來進步的反饋資源。

總之，教師應該把尊重、激勵和寬容這些評估原則作為出發點，注意學生的情感，這樣可以幫助培養學生的創新精神和實踐能力。當我們評價學生的學習成果時，我們必須更多地考慮學生的情感，這樣可使學生以積極的態度參與學習活動和養成良好的學習習慣。學生的學習就會變得更加有效和有趣。與此同時，教師對學生要有一個整體上的了解，不斷地調整教學方法，根據學生的智能水平來教學生，這樣才能真正地達到評估目的。

四、結語

新課標的總體目標是培養學生綜合運用英語知識的能力。而英語語法教學是一個多角度、多層面的綜合教學過程。所以，高中英語的語法教學要以新課標為根據，結合新教材的優勢，吸收傳統教學方法中的優勢教學手段，在教學實踐中反復實驗、探索，總結出最高效的教學方法，實現新課改語法教學的目標，使每一位學生在英語學習過程中都有所收獲。

參考文獻：

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