問題導(dǎo)學(xué)課堂模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：現(xiàn)如今傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代教育的發(fā)展需求，對(duì)于課程教學(xué)而言越來(lái)越重視“以人為本”的教學(xué)理念，在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性成為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的主要前提，本文針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式為研究對(duì)象，針對(duì)高中生物教學(xué)應(yīng)用問題導(dǎo)學(xué)進(jìn)行了詳細(xì)的分析。

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；高中生物；問題導(dǎo)學(xué)

一、問題導(dǎo)學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

1.創(chuàng)新問題情景，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是提高課堂教學(xué)效果的重要方法，因此在高中生物教學(xué)中，可以結(jié)合教材課程內(nèi)容設(shè)置和學(xué)生掌握的知識(shí)水平進(jìn)行創(chuàng)新問題情境教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，例如，在“遺傳與進(jìn)化第五章基因突變及其他變異”的課程教學(xué)中，可以充分地引入二戰(zhàn)時(shí)期日本廣島和長(zhǎng)崎的原子彈爆炸后所造成的生命危害，通過(guò)引入話題，讓學(xué)生進(jìn)行問題討論。這種問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式的最終目的吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也讓學(xué)生在活躍課堂氛圍中掌握課程內(nèi)容。

2.以問題為主貫穿教學(xué)過(guò)程

在進(jìn)行問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，需要始終圍繞教材內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)掌握情況對(duì)課程重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理，促進(jìn)學(xué)生參與到問題導(dǎo)學(xué)的課堂互動(dòng)中，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。例如在“觀察細(xì)胞的有絲分裂”的實(shí)驗(yàn)課程中，選用洋蔥根尖細(xì)胞，觀察細(xì)胞中有絲分裂的過(guò)程，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行探索解答，進(jìn)而吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。

3.歸納總結(jié)，遷移應(yīng)用

第一，在一個(gè)完整的章節(jié)課程結(jié)束之后，教師需要針對(duì)所學(xué)的課程內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，進(jìn)行課程的歸納和總結(jié)，并將章節(jié)的重點(diǎn)作為問題導(dǎo)學(xué)的主線，驗(yàn)收和檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)章節(jié)重點(diǎn)知識(shí)的掌握情況。

第二，將課本的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整理，并將這些知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行構(gòu)圖，將知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)在構(gòu)圖中，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖，而這種歸納總結(jié)知識(shí)的方式也是一種問題導(dǎo)學(xué)的模式，能夠使學(xué)生針對(duì)知識(shí)重點(diǎn)進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

二、完善問題導(dǎo)學(xué)課堂模式在高中生物教學(xué)應(yīng)用的建議

1.及時(shí)檢測(cè)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)成果

對(duì)于合理的引入問題情境的課堂教學(xué)需要注意的是，在高中生物課程教學(xué)的過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，以便在引入課程問題時(shí)，學(xué)生都能夠更好地進(jìn)行思考，能夠帶著問題進(jìn)行課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師還要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極地參與問題回答，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥和引導(dǎo)，促使學(xué)生能夠?qū)⒄n前預(yù)習(xí)與問題導(dǎo)入良好地結(jié)合在一起，提高教學(xué)效率。與此同時(shí)，組織對(duì)課堂中的問題、答案進(jìn)行探討，并以書面形式進(jìn)行筆記，以便鞏固課程內(nèi)容，及時(shí)檢測(cè)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)成果。

2.把握互動(dòng)方向

在問題導(dǎo)學(xué)應(yīng)用到生物課程的教學(xué)中，需要針對(duì)教材章節(jié)的課程內(nèi)容重點(diǎn)進(jìn)行問題的設(shè)置，合理地將問題與課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，科學(xué)把握課堂互動(dòng)的主體方向，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的階段性目標(biāo)，促使學(xué)生掌握課程內(nèi)容重點(diǎn)。通過(guò)教師的方向性引導(dǎo)，學(xué)生提出對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的疑問，從而開闊思維，提高學(xué)習(xí)效率。

3.加強(qiáng)學(xué)生作業(yè)的相互監(jiān)督和檢査

為了使學(xué)生及時(shí)鞏固課堂中所學(xué)的內(nèi)容，教師要對(duì)課程內(nèi)容布置習(xí)題作業(yè)，以便發(fā)現(xiàn)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的不足之處，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)和糾正。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢查和監(jiān)督，不但可以依靠教師進(jìn)行審閱，也可以讓學(xué)生之間相互檢查和監(jiān)督，促使學(xué)生能夠在相互檢查作業(yè)的過(guò)程中，鞏固課程知識(shí)的學(xué)習(xí)。教師還需要結(jié)合學(xué)生作業(yè)中存在的集中問題進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的問題導(dǎo)學(xué)課堂模式。

4.明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式適用范圍

盡管問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的教學(xué)成果較為顯著，還是需要針對(duì)問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式的范圍進(jìn)行明確，在高中生物教學(xué)中的范圍包括課程實(shí)驗(yàn)、新課程講解、章節(jié)總結(jié)等，通過(guò)引入問題，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而對(duì)于課程復(fù)習(xí)則不適用。只有明確問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的范圍才能夠更好地應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，從而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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