對中學語文口語交際教學策略的思考

摘 要：2001年教育部出臺了《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“新課標”），首次將口語交際能力的培養(yǎng)列入課程目標。然而回首口語交際教學發(fā)展的十幾年歷程，雖然地位得到了肯定，但實質(zhì)上在教學方面并沒有取得明顯的成績。本文從當前中學語文口語交際教學的問題著手，試分析產(chǎn)生這些問題的主要原因，再從課堂、課外以及課內(nèi)外相結(jié)合三個角度提出優(yōu)化我國中學語文口語交際的教學策略，旨在提高中學語文口語交際教學水平。

關(guān)鍵詞：中學語文；口語交際教學；教學策略

一、中學語文口語交際教學存在的問題

縱觀中學語文教學的現(xiàn)狀，可以看出目前中學語文教學中閱讀與寫作教學幾乎成為語文課堂的“主旋律”，而口語交際教學則充當讀寫教學的“綠葉”，系統(tǒng)、正規(guī)的口語交際課程實踐幾乎在課堂中看不到。目前，中學語文口語交際教學基本處于教學目的盲目、教學過程無序的狀態(tài)。那么當下中學語文口語交際教學存在著哪些問題？筆者總結(jié)了三個方面：首先，課堂發(fā)言積極性低。部分教師，尤其中學教師反映在課堂中經(jīng)常會出現(xiàn)“冷場”的現(xiàn)象，教學中一些討論環(huán)節(jié)往往都只有小部分學生稀稀疏疏的討論聲。其次，教學活動缺乏交互性。口語交際教學并不是簡單地對學生聽與說的能力單獨進行訓練。大部分口語交際教學活動看似在激烈的交流討論，實際上大家東說一句西說一句，沒有形成共同的問題意識。在這樣的情況下，學生的語言沒有內(nèi)在的聯(lián)系，相互之間沒有交流與合作，這樣的口語交際喪失了它的交際性。最后，忽視學生的“最近發(fā)展區(qū)”。目前口語交際教學僅教學生一些簡單的日常用語，或者讓學生模擬日常情景。這種再現(xiàn)學生生活場景的教學模式只是反映了學生已有的交際水平，并沒有真正實現(xiàn)教學目的，學生的口語交際能力并沒有得到提升。

筆者認為存在以上問題的主要原因與中學生的心理特點、口語交際教學設(shè)計、教學目標有關(guān)。首先，與中學生的特殊心理有關(guān)。中學生正處于青春發(fā)育期，他們的內(nèi)心世界變得豐富起來，不愿意輕易表露自己的想法，故意將自己表現(xiàn)得“成熟”“老練”。他們在意老師或者同學對自己的評價，擔心因為自己說錯而被其他同學取笑。即使有的學生在說之前已經(jīng)很有把握，站起來回答也是細聲細語，以備說錯了也能得到諒解，以表示自己不是那么肯定。其次，與明確口語交際教學目標有關(guān)。口語交際教學的最終目標是培養(yǎng)學生在日常生活中進行表達交流的能力。教師為了積極響應(yīng)新課標的號召，落實口語交際的教學任務(wù)，想要快速而又有效地完成自己的教學任務(wù)，但是在沒有弄清口語交際教學目標的情況下，單方面強調(diào)與學生之間的互動。然而這種流于形式的互動，未能使學生做到心口一致。最后，與口語交際教學設(shè)計有關(guān)。目前，人教版初中語文口語交際板塊所選擇的話題不僅與閱讀部分相關(guān)，也與學生生活內(nèi)容相關(guān)。但是大部分教師并不重視口語交際教學，對口語交際教學環(huán)節(jié)的設(shè)計相對比較簡單。

二、優(yōu)化中學語文口語交際教學的策略

如上文所述，目前中學語文口語交際教學情況并不樂觀，對口語交際教學中存在的問題進行反思，優(yōu)化口語交際教學，提出可實施的教學策略對口語交際教學發(fā)揮語文教育的真正作用是非常必要的。

（1）課堂模擬訓練。雖然口語交際教學一再強調(diào)實踐性，但是由于一些客觀原因，學生不能經(jīng)常性地離開課堂走向課外，課堂仍然是口語交際教學的主要場所。因此教師就要在課堂教學中采用多種教學方法進行課內(nèi)訓練。

首先，聯(lián)系社會生活。例如“漫游語文世界”的話題，要求學生搜集在家庭、學校、社會三個環(huán)境中運用語言文字的情況，并將搜集到的資料加以選擇，整理成內(nèi)容不同的卡片，放在教室里專門的專欄中展覽，使學生能夠相互交流自己的學習成果，從“怎樣在其他課程中學習語文？你從街頭語文中學到了什么？怎樣看待‘一步到胃’ ‘咳不容緩’這類將成語改為廣告的行為？”的題目中任意選擇一題，進行討論，根據(jù)自己的興趣選擇一題進行課堂演講。這類以學生生活為主題的教學設(shè)計不僅讓學生更加容易搜集資料，而且還讓學生有話可說。其次，教給學生口語交際技能。比如在 “替朋友解除煩惱”的教學環(huán)節(jié)中，如何幫助朋友解除煩惱，勸解者不僅需要能言善勸，還要善于傾聽朋友訴說，找到形成煩惱的原因，想出消除煩惱的具體措施。以自己為例，講述自己通過某種方法走出煩惱，使朋友感覺“原來煩惱人人都有，而且煩惱并不可怕”。還可采取寬慰、幫助、轉(zhuǎn)移注意力等方式。最后，創(chuàng)設(shè)教學情境。根據(jù)話題創(chuàng)設(shè)交際情境，不僅可以拉近學生與現(xiàn)實世界的距離，而且讓學生學以致用，并且教師能有效地完成口語交際訓練的目標。情境的創(chuàng)設(shè)與學生的實際生活有密切的關(guān)系，能夠激發(fā)學生互相交流的興趣，促進學生將生活中的經(jīng)驗與課堂教學的知識相互聯(lián)系、溝通，充分調(diào)動起學生的言語表達功能。

（2）課外實踐訓練。課堂中再怎么真實的場景，學生對角色再怎么逼真的模仿都是有限的、虛擬的。在交往中還是要以最真實的社會交往來作為第二課堂，讓學生作為一個真實的參與者得到鍛煉。因此教師要積極為學生爭取參加實踐活動的機會，讓學生走出課堂，進行真實的口語交際活動。如在“讓世界充滿愛”話題中，教師可以讓學生走出課堂觀察生活中普通人們的生活，提出觀察的細節(jié)要求，比如要求學生觀察普通人們的外表、從事的行業(yè)、說話方式以及行為舉止，嘗試將普通人們與英雄、偉人或者是報道中成功者作比較。這樣不僅鍛煉了學生與陌生人說話的勇氣，而且讓學生在這一過程中得到了口語鍛煉，還體驗到了與他人交流的樂趣。

需要說明的是教師想要讓學生走出課堂，進行真實的口語交際訓練需要得到學校、家長的支持，并且教師要做好社會實踐的準備工作，在生活中要切合時機地引導學生，為口語交際教學的課外實踐準備好材料和現(xiàn)場。

（3）課堂內(nèi)外訓練相結(jié)合。雖說課堂教學是主，課外教學是輔，但是在今天強調(diào)理論與實踐相統(tǒng)一的教學原則下，口語交際訓練可以采取課內(nèi)課外相結(jié)合的方式進行教學。例如在“感受自然”中，教學內(nèi)容準備了三次活動，給學生更多的選擇空間，學生根據(jù)自己的興趣選擇合適的話題利于學生有話可說、有話想說。在第一個活動中“我有一個‘朋友’”，教師可以向?qū)W校申請組織學生進行秋游，并可以就“去不去秋游”為小話題，讓學生各抒己見，提出去秋游的理由來“說服”老師，這也是一次鍛煉學生口語的機會。然后班級可以組織以“我有一個‘朋友’”為題的介紹活動，學生在全班同學面前也可以小組之間相互介紹自己在自然界中認識的“朋友”，并說明這位“朋友”的特點，以及自己想和它做朋友的原因。這樣的口語交際教學活動，要求明確，學生在活動過程中的可操作性更強。

對于這些與學生生活緊密聯(lián)系的主題，能夠讓學生有話可說，有話想說。對于學生不太懂的主題，如科學、歷史類等，可以促使學生去課外查閱資料，搜集相關(guān)的信息，然后在課堂中與同學交流和討論。這樣，學生不僅親身實踐獲得了扎實的知識，還能在交流合作中獲取更多的信息。

總之，目前中學語文口語交際教學需要我們從理論結(jié)合實際的角度去進行研究探索，對口語交際教學進行準確定位。從教學實際出發(fā)，從學生發(fā)展需要出發(fā)，探索有利于學生口語交際能力培養(yǎng)的教學策略。

參考文獻：

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[2]王志凱.口語交際教例剖析與教案研制[M].南寧：廣西教育出版社，2004.