探析高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破

摘 要：在高中語文作文中，散文是一種較為常見的作文形式，在對散文的認知上，許多高中生都存在著一定的誤解，都覺得散文的形式非常簡單，閱讀起來也不難，都感覺自己能夠很容易地掌握散文中所表達的情感。然而，散文是一種形散而神不散的文章形式，其中會蘊含著一些深層的思想，不是那么容易就能夠掌握的。在閱讀散文時，讀者首先得有一個正確的審美觀，然后再用心去感受散文中的靈魂，這樣才能夠更好地體會散文，才能掌握作者所要表達的思想感情。本文主要圍繞高中語文散文閱讀教學，就其審美困境進行簡要的分析，并提出行之有效的突破建議。

關鍵詞： 高中語文；散文閱讀教學；審美困境；突破

一、散文閱讀教學的審美困境

1.審美困境的主要現狀

小說是高中生較為喜愛的一類閱讀素材，其次是詩歌以及戲劇，對閱讀散文有著較強興趣的學生比較少。而產生這種現象的主要原因在于，學生缺乏對散文的審美意境，在閱讀散文時，難以與散文中所表達的情感以及散文中的文字產生共鳴，與那些故事曲折離奇、任務形象鮮明逼真的小說相比，散文就很難找到吸引學生閱讀的閃光點[1]。在學生看來，散文與其他應試作文的形式內容是一樣的，非常枯燥乏味，學生在閱讀時感覺不到任何樂趣。另外，在課堂教學中，語文老師對散文的教學方法也存在著較多的問題，與講授其他形式文章的方式沒有太大的差別，學生很難去理解散文中的靈魂。作為一種抒情文體，高中生卻難以體會散文中所抒發的情感所在，導致他們在閱讀散文時，難以抱以欣賞的審美姿態，這也給散文的教學帶來了較大的困難。

2.散文閱讀教學呈現模式化的現象

盡管新課改的實施已經過去了較長的時間，但是在許多高中學校，仍然存在著模式化的課堂。在語文教學中，有兩種模式的課堂會對學生的學習有著重要的影響，不利于對學生進行審美教學。盲目尊崇流程來對所有的文章進行教學，在高中，許多老師在講課時都喜歡用同一套的模式來進行講述[2]。例如，第一，先對題目進行分析，讓學生通過題目來了解本次文章的大概內容；第二，讓學生對文章的背景介紹進行了解，讓學生了解這篇文章是在什么時候、什么情景之下所創作的；第三，對文章進行段落劃分，讓學生了解每一段落所講述的主要意思；第四，通過歸納總結讓學生能夠對全篇文章有所了解；第五，對本文的中心思想進行講述，讓學生了解本文所表述的主要思想等一系列的流程。散文閱讀教學也是如此，這種模式化的教學非常不利于學生對散文的學習，老師通過這種模式化的教學，沒有將散文中的豐富情感表達出來，將其變成了文字剖析，并且也阻礙了學生對散文的基礎審美。在這種教學模式中，學生自然會對散文的學習喪失興趣。另外，隨著新課改的實施，許多老師已經逐漸認識到了學生的主體地位，所以在進行課文講述時，會以學生的自主思考為基礎，會讓學生分組來對文章進行討論，采用分組合作學習法來進行教學，讓學生能夠加深對文章的理解。但是從當前的教學現狀上來看，這種教學方式的實施僅僅處于一種變裝模式中，沒有從本質上進行落實，難以達到對學生進行閱讀審美教學的這一目的[3]。因為受到傳統教學方式的影響，學生盡管能夠自由地發表自己的觀點，發揮自己的想象，但是在與其他同學的討論過程中，往往會糾結在一個詞的解釋上，忽略了仔細品味散文所表達的思想，難以感受到散文的真正魅力，也就難以達到審美教學的目的。

二、審美突破策略分析

1.要重視學生的主體地位，重視對學生的指導

在傳統的教學中，老師充當教學的主體，學生被動的聽從老師所講述的知識，這樣一來，就使得學生在學習過程中過分地依賴于老師，沒有自己的思想與觀點，或者說不敢發表自己的觀點，也不敢發揮自己的想象去對文章進行閱讀。隨著新課改的實施，要求老師突出學生的主體地位，不能夠把課堂變成一言堂。所以，在今后的散文閱讀教學中，老師要突出學生的主體地位，要多開展散文閱讀實踐指導活動，因為要想進行審美教育，就需要開展散文審美體驗活動，讓學生能夠在對散文的閱讀中去獲得體驗，豐富學生的閱讀經驗。給學生更多的自主學習的機會，讓學生能夠在閱讀之中去感受散文中的美[4]。不能夠僅僅停留在老師領讀的層面上，老師要對學生給予恰當的引導，讓學生根據老師的閱讀方法去進行閱讀體驗，在實踐中去獲得更多的閱讀體驗，進而豐富自己的內心情感，增強自己的審美體驗，從而提升自己的審美能力。

例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，語文老師首先要引導學生去對散文的創作背景進行學習，要了解與散文發展相關的審美發展史，對散文中所蘊含的一些民族文化心理進行簡要的介紹，然后再讓學生對文章進行自主閱讀，去了解散文中的情感。例如，作者說這幾天心理頗不寧靜，那么教師讓學生去感受文中作者心情的不寧靜，文章是如何通過直接的抒情來表達作者的不寧靜，是如何通過間接的描繪來表現作者的不寧靜。在文章中，作者說自己不寧靜，但是在全文中卻沒有過多語言表現出作者的不寧靜，卻恰恰是荷塘月色中的靜，讓人喜愛，但是又難以完全消除，只能是暫時的超脫。月色荷塘這種優美的景色卻難以讓作者大喜，這是因為有著不寧靜的心理背景。然后在從民族文化的心理角度，從散文審美的發展史角度去進行講述，讓學生感受到審美中的含蓄。學生通過老師的這種引導方法，會逐漸體會到散文的主要情感，進而提升自己的審美能力。

2.老師要重視審美認知的發展特點

在高中散文閱讀教學中，老師要想培養學生的審美能力，那么首先就要重視審美的發展特點，不要想著讓學生一次性去掌握這種審美的能力，讓學生在一次教學中就能夠獲得強烈的審美感悟，這是不現實的[5]。無論是什么事物的發展，或者是能力的培養，都是呈現一個發展性的特征，都是從一個初步認識到慢慢熟練的過程，從量變到質變的階段過程。所以，在對學生的審美能力進行培養時，老師要不斷豐富他們的審美體驗，幫助他們構建審美標準體系。只有學生擁有了屬于自己的審美標準，在對散文進行閱讀時才會獲得真正的感受。

三、結語

總之，對學生進行散文閱讀的培養，培養他們的審美能力，一方面能夠讓學生的內心感悟到美，能夠陶冶學生的情操，另一方面能夠讓學生在閱讀散文時體會到文章中所表達的思想情感，進而與作者產生共鳴，從而提升學生的閱讀理解能力。當前，在許多高中學校中，散文閱讀教學還存在著較多的審美困境，影響了學生審美能力的提升，不利于學生語文知識水平的提升。所以，在今后的課堂教學中，老師要重視學生的主體地位，培養學生主動學習的能力，引導學生在閱讀體驗中去對散文進行閱讀。這樣一來，就能夠進一步的提升學生的審美能力，讓學生能夠對散文的有著更深的認識。

參考文獻：

[1]嵇云霞.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].中國教育學刊，2015（5）：50-53.

[2]夏曉云.試論高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].快樂閱讀，2015（18）.

[3]楊冬梅.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].作文成功之路（下旬刊），2015（12）.

[4]肖冬梅.關于高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破研究[J].課外語文（上旬刊），2016（5）.

[5]陸劍華.高中語文散文閱讀教學的審美困境與突破[J].文理導航（上旬刊），2016（8）.