“后方法”教學理論視域下的大學英語教學創新分析

摘 要：“后方法”教學理論是一種全新的教學理念，在大學英語教學中教師運用“后方法”教學法，可以改變傳統的單一教學方法，采用多樣化的教學手段，促進學生和教師之間的互動交流，建立和諧的師生關系，增強學生自主學習的意識。同時，運用這種教學理論，教師在教學的過程中也能不斷更新教學內容，培養學生的跨文化意識，提高大學英語教學的整體質量水平。

關鍵詞：“后方法”教學理論；大學英語教學；教學方法

一、“后方法”教學理論的基本概述

“后方法”教學理論是英語教學中的新型教學理念，和傳統的英語教學方法不同，“后方法”教學法是一種開放、靈活多樣的教學理念。后方法教學方法既重視語境對英語教學的影響，也關注各種外在因素對英語教學的影響，而且，“后方法”教學法還強調社會、政治以及歷史等因素對英語教學的實際影響。

1.“后方法”教學方法的提出

在20世紀90年代，受后現代思想的影響，一些西方學者對“方法”的概念提出了各種質疑，“后方法”教學法理念逐漸形成。另外，后現代哲學思潮的出現，也為“后方法”教學法的形成提供了有利的條件。同時，伴隨著各種科學理論的誕生，“后方法”教學法的形成也自然水到渠成。

2.“后方法”教學法的涵義

“后方法”教學法不僅有具體的教學大綱目標和教學評價措施，還有實際的教學實踐方法，而且“后方法”教學法還涉及社會政治、歷史文化等多個方面。不過，“后方法”教學法只是針對英語教學提出的一種新型教學理念，并不是具體的英語教學方法，相對教學方法而言，“后方法”教學法是一種超越了單一教學方法的思想，沒有固定的教學方法或是教學程序，只是一種指導英語教學的思想理念。

二、“后方法”教學理論視域下大學英語教學策略的調整

“后方法”教學法作為一種教學理念，從教學目標、教學內容和教學方式等方面，對當前的大學英語教學提出了新要求，這種要求不僅有助于改變教師的教學理念，也能對傳統的英語教學方法進行創新，并為提升大學英語教學的質量奠定良好的理論基礎。

1.運用多種教學方法和教學手段

“后方法”教學理念的產生有著特殊的理論基礎和背景，同時也對特定環境下的教學活動產生了積極的推動作用。如今的英語教學活動因為受到多種因素的影響，單一的教學方法已經無法適應當前大學英語教學活動的需要。“后方法”教學方法作為新型教學理論，在教學實踐中其踐行者提出了語言輸入語境化和啟發式語法教學等教學手段。當然，這些教學方法作為“后方法”教學理論中的部分教學方法，并不能完全滿足大學英語教學的實際需要。因此，大學英語教師還要熟悉并掌握各種教學方法的特點及優勢，在實際的教學實踐中應根據不同的教學環境和教學對象，實施不同的教學方法。而作為“后方法”教學理念的踐行者，英語教師在教學手段的選擇方面，還要根據實際情況，選擇師生都能接受的教學方法，用靈活多變的教學手段和教學方法來吸引學生，激發學生的英語學習興趣，對以往的英語教學方法進行創新，增強英語課堂教學的效果，進而提升大學英語教學的質量水平。

2.加強師生互動交流，建立和諧的師生關系

如今，我國很多高校的學生與教師之間除了課堂教學時間外，平時很少有見面接觸的機會，因此交流很少，導致教師對學生的學習狀態、知識掌握程度等都缺乏了解。而對于英語這樣的語言類學科，最佳的學習途徑就是通過創設語言交流環境來進行學習。如果沒有自然的語言交流環境，教師就需要創設英語交流的學習情境，以便學生能夠更好地進行英語練習。所以，教師要積極為學生營造交流學習的氛圍，同時教師還要多與學生進行語言交流，以便消除師生之間的障礙，幫助學生更好地學習英語。除了課堂教學時間，課后教師也可以利用微信、QQ等網絡通訊工具與學生互動交流，及時掌握學生的學習狀況，方便自己更好地調整教學方法和教學手段。而且，通過這種方法教師可以和學生之間建立密切的聯系，不僅可以了解學生的學習動態，也可以了解學生的實際學習需求。另一方面，還能夠為學生提供有助于英語學習的機會，從而幫助學生提升英語學習的水平，提高學生的英語學習成績。

3.增強學生學習意識，提高學生的學習自覺性

大學英語是高校教育中的必修科目，而且英語學科的成績不僅和學分相聯系，還關系到四六級的成績，甚至對學生未來的就業也有影響。所以，大學英語的課程學習結束后，或是通過了英語四、六級后，很多學生都因為可以不用再學習英語而感到輕松。甚至，一些學生學習英語是因為迫于外界壓力，而不得不學，并非出自個人的興趣愛好。所以，學生的英語學習意識和自覺性都來自于學生個人。教師只有通過積極引導，激起學生的學習興趣，才能改變學生學習英語的態度。在進行英語教學時，高校英語教師不能采用向學生灌輸教學理論的方式來讓學生按照自己的要求去學習，而是要充分相信學生有自己解決問題的能力，要多鼓勵學生。當然，英語教師也要根據學生的學習狀況來設置學習任務，比如組建學習小組，布置學習任務。在學生完成學習任務的過程中教師要進行指導，學生完成學習任務后教師要及時給予評價。這種學習方法不但有助于學生自我學習能力的提升，還能使學生從中獲得成就感和滿足感，進而增強學生的英語學習意識，激發學生學習英語的熱情。另外，英語教師也可以通過引導學生制訂學習目標，來自我檢驗學習英語的效果，從而提高學生學習英語的能力。

4.培養學生跨文化意識

培養學生的英語語感，有助于學生對英語的學習，且能夠降低學生的學習難度。增強學生學習英語的信心。尤其是在這個網絡發達的時代，學生能夠利用互聯網獲得多種學習英語的資源，比如通過語音視頻，或是遠程教學等方法，都能夠自學英語。在這種環境下，英語教師還要對教學材料進行認真挖掘，利用網絡技術查詢一些講英語的國家的社會、政治、經濟、文化等方面的知識，以便于在進行英語教學時，向學生講解這些知識。比如，教師可以跟學生講一些國外人們的生活習慣、價值觀念和思維方式，等等，以便提高學生的英語應用能力。而且，大學英語教學的教學內容豐富多彩，在教師的引導下，學生對英語學習產生興趣后，在學習英語時就會更加自覺和主動，就能提高教師的課堂教學效果，提升學生的英語學習水平，進而提高大學英語教學的質量。

三、結束語

“后方法”教學理論是指導大學英語教學的一種思想理念，它不但為大學英語教學提供了科學的教學策略，還為我國大學英語教學的改革與創新提供了理論基礎。所以，將“后方法”教學法科學合理地運用到大學英語教學中，是高校英語教師教學過程中的一項重要工作內容。大學英語教師只有對“后方法”教學理論有一個全面的理解和認識，才能在實際教學過程中，針對英語課堂教學的現狀，調整教學策略，從根本上改善大學英語教學現狀，采用多樣化的英語教學方法，提高學生的學習自覺性，并激發學生的學習興趣，進而提高學生的英語學習水平和整體的英語教學質量。

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