群文閱讀

摘 要：群文閱讀是近年來(lái)興起的一種閱讀教學(xué)的思想和實(shí)踐，是閱讀教學(xué)的一種新形式，它關(guān)注的是學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度以及學(xué)生在各種各樣的文章閱讀中，學(xué)到豐富的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究的閱讀精神，提高學(xué)生的閱讀能力。相對(duì)于課內(nèi)知識(shí)的深度，群文閱讀更注重孩子們閱讀的廣度和興趣，充分尊重學(xué)術(shù)的主體地位，讓孩子真正成為閱讀的主人。

關(guān)鍵詞：群文閱讀；內(nèi)涵；良策

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）規(guī)定九年義務(wù)教育的學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)達(dá)到405萬(wàn)字，但是目前農(nóng)村小學(xué)要實(shí)現(xiàn)課外閱讀目標(biāo)面臨著閱讀材料單一，學(xué)生閱讀能力低下，教師教學(xué)方式單一等問(wèn)題，需要尋求更好的群文閱讀教學(xué)策略來(lái)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。

1.廣泛閱讀存在的問(wèn)題

（1）閱讀材料單一，資源匱乏。群文閱讀教學(xué)，就是要有充足的閱讀材料，但農(nóng)村孩子經(jīng)濟(jì)條件有限，加上農(nóng)村家長(zhǎng)的教育觀念低下，認(rèn)為孩子只要把語(yǔ)文書(shū)、數(shù)學(xué)書(shū)上的知識(shí)弄懂就行了，只要考試分?jǐn)?shù)高，沒(méi)有必要再多讀課外書(shū)。這就導(dǎo)致學(xué)生手中除了教科書(shū)以外，基本上沒(méi)有課外書(shū)籍，也就沒(méi)其他的知識(shí)來(lái)源。

（2）閱讀活動(dòng)重宣教，輕落實(shí)。在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀時(shí)，老師們更多的只是在布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。“孩子們，讀書(shū)可以豐富知識(shí)，在課外多讀書(shū)吧！”教師僅僅停留于說(shuō)教式的宣傳、鼓動(dòng)，而沒(méi)有將系統(tǒng)、科學(xué)的閱讀方法交給孩子們，更缺乏對(duì)孩子們閱讀成果的有效反饋。

（3）缺乏閱讀主動(dòng)，質(zhì)量低。農(nóng)村的教育觀念認(rèn)為，課程學(xué)習(xí)只要跟著老師轉(zhuǎn)就行，老師讓預(yù)習(xí)就預(yù)習(xí)，讓背誦就背誦，讓做作業(yè)就做作業(yè)，讓增加課外閱讀的話，那請(qǐng)為我提供閱讀材料。并且認(rèn)為，在校時(shí)間就是學(xué)習(xí)的時(shí)間，回到家本來(lái)就要做家務(wù)，還要學(xué)習(xí)孩子肯定不樂(lè)意。往往一學(xué)期下來(lái)，孩子們就學(xué)了二三十篇課文，更多的是注重如何將這些課文嚼得爛、嚼得透，名副其實(shí)地成為了教材的“奴隸”。這樣一來(lái)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量不夠。

2.群文閱讀的內(nèi)涵與意義

所謂群文閱讀教學(xué)，就是在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，較短的時(shí)間內(nèi)，要呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇。群文閱讀能豐富學(xué)生的閱讀量，學(xué)習(xí)閱讀技巧，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，提高閱讀速度，提高自我學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正地成為閱讀的主人，并且還能促進(jìn)學(xué)生閱讀知識(shí)的融會(huì)貫通。

3.群文閱讀教學(xué)的良策

（1）選好主題文章。群文閱讀教學(xué)是要先選好文章，圍繞一個(gè)主題把多篇文章聚在一起。否則，群文閱讀就會(huì)群龍無(wú)首，雜亂無(wú)章。選擇篇目時(shí)要根據(jù)教學(xué)需要圍繞著一個(gè)或多個(gè)議題選擇的一組文本。

以神話故事為主題。如語(yǔ)文人教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元《西門(mén)豹》《女?huà)z補(bǔ)天》《夸父逐日》《嫦娥奔月》《精衛(wèi)填海》等了解神話特點(diǎn)群文閱讀。此外，還有以人物、事物為閱讀主題。此外還能以文章的“線索”進(jìn)行多角度、多面向地組合。如，把李白的詩(shī)歌放在一起，是以“作者”為線索；把記敘文放在一起，是以“體裁”為線索……

（2）尊重學(xué)生主體地位。新課標(biāo)規(guī)定：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，鼓勵(lì)自主閱讀、自由表達(dá)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”“群文閱讀”的課堂里不再拘泥于單一字詞的理解，不必做到句段的“刨根問(wèn)底”，也沒(méi)有時(shí)間做到精讀感悟，群文閱讀教學(xué)也就必然不可能做到以往的“面面俱到”。而這種看似少了什么的“讓學(xué)”，才是提高孩子們語(yǔ)文素養(yǎng)的“真學(xué)”。

（3）豐富閱讀方式。課堂上除了對(duì)文本內(nèi)容的理解，還有更重要的事情等著師生共同完成：我們必須依據(jù)不同的文本性質(zhì)，進(jìn)行更為實(shí)用的“生活化”閱讀，嘗試略讀、瀏覽、跳讀等多種閱讀方式。新課標(biāo)“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)閱讀方法的指導(dǎo)，當(dāng)前我們的語(yǔ)文教學(xué)，不僅需要細(xì)嚼品味式的“慢閱讀”，更需要整體把握式的“快閱讀”。

群文閱讀把閱讀教學(xué)由“單篇”引向“群文”，是教育理念的巨大變革，是教師教學(xué)方式的大轉(zhuǎn)變。作為農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)講，他們接受新興事物比較慢、比較排斥，所以這需要農(nóng)村一線教師鼓勇氣做嘗試，勤鉆研累經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式改革[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2014（3）.

[2]王玉明.淺談農(nóng)村小學(xué)生群文閱讀教學(xué)的策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2016（1）.