高校藏文“一類模式”大學生的德育教育工作

摘 要：德育教育工作是黨和國家常抓不懈的思想政治教育工作，是高校教育不可缺少的教育內容。藏文“一類模式”學生是大學生中的特殊群體，在多方面具有特殊性，因此應該根據藏文“一類模式”大學生的特殊性采取特殊的方式方法開展德育教育工作。

關鍵詞：藏文一類模式；大學生；德育教育

中圖分類號：G641 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-07

“一類模式”是指在高中階段，除漢語文、英語課程以外，以本民族語言進行各科教學的教學方式。藏文“一類模式”是指專門針對藏族大學生，在高中階段，除漢語文和英語兩門課程以外，其他課程均采用藏文進行授課；高考時，除漢語文和英語以外，把其他試卷統一翻譯成藏文進行考試，然后統一參加錄取的授課考試方式。和普通大學生相比，藏文“一類模式”學生具有特殊性。

德育以道德為依托。它通過基本的道德規范、道德原則的傳授以及道德行為與道德理想的培育，培養人的道德意識、發展人的德性和道德能力。[1]德育教育是一項豐富人的精神世界的活動。學校德育教育，是指學校運用一定的道德原則、道德規范，通過各種形式促使學生形成一定的理想、觀念、情感、境界的實踐活動。它既是整個道德教育的有機組成部分，也是德育工作的重要內容。[2]對于藏文“一類模式”學生，德育教育有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時也可以為當地社會發展、經濟建設培養思想合格的后備人才。

一、藏文“一類模式”學生的特殊性

1.學生來自較不發達地區

藏文“一類模式”學生主要來自藏族民眾聚居區。以阿壩師范學院為例，根據近三年藏文“一類模式”學生生源統計，學生主要來自阿壩州的馬爾康縣、若爾蓋縣、紅原縣和甘孜州的康定縣、甘孜縣、巴塘縣。以上區域是四川藏族聚居區，是青藏高原的邊緣地帶，交通閉塞，自然災害頻發，這導致了當地居民和外界交流較少，經濟、文化、教育較四川其他地區落后；同時，大多數學生來自農村（牧區），學生家庭以農牧業為主，且大多數家庭多子女，因此大部分學生經濟狀況不佳。

2.學生漢語水平不高

藏文“一類模式”學生來自藏族聚居區，他們的日常交際語言為藏語，盡管學生自讀書以來一直學習漢語，但在高中甚至高中以前，他們一直單純地把“漢語文”作為一門普通的課程。因此，對于藏文“一類模式”的學生來說，漢語是一門外語，學生所生活的環境不能為他們提供學習語言的良好環境，因此盡管大部分學生都能用漢語交際，但是他們的漢語水平不高。

3.學生整體的文化成績不高

藏文“一類模式”學校普遍存在教師緊缺的現象，再加上其他種種原因，導致學生高考文化成績普遍不高。以阿壩師范學院為例，2013年學校所招收的專科藏文“一類模式”學生人數為161人，高考平均分數為250.79分。2014年阿壩師范學院所招收的專科藏文“一類模式”學生人數為81人，高考平均分數為256.77分。2015年阿壩師范學院招收本科藏文“一類模式”學生人數為25人，高考平均分為305.24；招收專科人數為20人，高考平均分為273.10分。這些錄取成績遠遠低于同年同類別的普通類學生錄取成績。

二、藏文“一類模式”學生德育教育的策略

1.德育教育人性化

藏文“一類模式”學生主要來自藏族聚居區，學生生活環境單一；進入大學后，學生面臨多元文化的巨大沖擊，因此，針對這些學生開展德育教育顯得更加重要。然而通常情況下，學校對于藏文“一類模式”學生的德育教育具有局限性。各個學校德育教育的形式多種多樣，然而德育教育的主渠道仍然為“兩課”。大學“兩課”教學的任務一般落在思想政治教育老師身上。藏文“一類模式”學生在學校屬于少數，很少有學校有財力、物力專門為藏文“一類模式”學生編譯藏文版的“兩課”教材，配備能用藏文講授“兩課”的教師，這導致這類學生雖然也能常規化接受德育教育；但是無法避免的是，學生漢語水平不高，“兩課”教材內容脫離藏文“一類模式”學生的生活環境，這嚴重影響了這類學生接受德育教育，導致其時效性和長效性不強。

2.德育教育要理論和實踐相結合

理論學習是為了更好地指導實踐。學生通過“兩課”的學習，能夠基本滿足理論學習的需求，在滿足理論學習需求的情況下，需要把理論運用于實踐。因此學校要開展多種類型且符合藏族“一類模式”學生切身實際的實踐活動，如“三下鄉”“希望工程”“青年志愿者行動”“手拉手”等活動，促使學生把所學到的理論知識付諸實踐，以此來激發和提高自己的道德開拓力、判斷力和創造力，使學生在復雜的多元文化面前、復雜的社會現象面前，有判斷和處理各種道德困惑的能力，讓學生有能力接觸本民族以及本民族以外的生活。

3.德育教育網絡化

隨著互聯網的快速發展，網絡信息已經成為一種開放的，超越了民族和國家范圍的公用信息，各種社會力量都在網絡上占了一席之地，各種文化和思想在網絡上碰撞得更加激烈。在這種情況下，學校也要在藏文“一類模式”學生的德育教育工作中構筑網絡平臺。目前藏文“一類模式”學生在學校所接觸的藏文資料較少，學校可以通過開設網絡平臺，如微博、微信，用藏文的形式對學生進行德育教育。這不僅符合學校教育發展的大趨勢，同時也更加容易被學生所接受，能夠對主題德育教育工作起到輔助作用，有效實現學校德育教育工作的目標。

4.學校要建立良好的德育教育環境

盡管藏文“一類模式”學生占比比較小，但不能因此忽視該類別學生的教育發展。學校層面要做到尊重學生的民族習慣，愛護民族學生的民族自尊心。盡管這類學生整體成績不佳，但不能因此受到老師和其他同學的歧視。學校應該根據學生的具體情況，幫助其制訂學業進步的有效措施，讓學生切實感受到來自學校的關懷、來自不同民族的老師和學生的關懷和幫助。只有在這種民族團結的大環境下，學生才能不會對學校的德育教育產生逆反心理，而是從內心深處對學校的教育產生認同感。

總之，針對藏文“一類模式”學生所開展的德育教育工作是至關重要的。由于藏文“一類模式”學生的特殊性，學校德育教育要從實際出發，實事求是，以保證能夠提高學生的道德水平，為國家和民族地區的發展培養合格人才。

參考文獻：

[1]李 菲.學校德育的意義關懷研究[M].北京：教育科學出版社，2009.

[2]馬勤學.學校道德教育新論[M].北京：中國書籍出版社，2012.