小學數學開放式教學法的探索研究

摘 要：隨著教育改革的進行，教學內容和教學方法的變革也在不斷推進中。當下的教育要求培養學生的綜合素質能力，因此，培養小學生的數學能力也就變得尤為重要。如何滿足新改革的要求，推進開放式教學法在小學數學教學中的應用，是我們教育工作者需要注意的問題。本文對小學數學開放式教學法應用進行探究。

關鍵詞：小學數學；開放式教學法；探索

中圖分類號：G622.41 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-01-06

一、使用開放式教學法的相應途徑

1.課堂中提倡開放與自由

良好的課堂氛圍是推動課堂教學的保證，課堂氛圍的營造，在教學過程中顯得尤為重要。開放自由的教學環境能夠幫助學生從嚴肅的課堂氛圍中解脫出來，并且能夠培養學生的自主學習能力，使得學生的主觀能動性得到充分發揮。同時學生也能夠在這樣的教學氛圍中感受到學習數學的樂趣，讓他們愿意去自主思考，主動探究，使得他們對數學的興趣會一直保持下去，這能夠更好地培養學生的數學思維，提高他們的想象力和創造力。教師和學生的關系是否融洽也是學生能否學好數學的關鍵，平等公正的師生關系能夠推動教學過程的進行。要讓學生敢于回答問題，哪怕答錯也不應該去批評，而是應該去鼓勵學生。

2.把學生作為課堂的主體

在傳統的教學過程中，教師往往都是站在講臺上，教師在上面講，學生在下面聽。這是一種被動的接受方式，學生很難真正掌握教師所傳授的知識，這種“填鴨式”的教學方式并不能適應當下的教學原則和教學目標要求，不能夠順應時代發展的潮流。新的教學目標要求學生能夠完全發揮出自己的主觀能動性，讓他們成為學習的主人，成為課堂中的主體，這樣學生的潛力才會得到充分發掘，他們也會意識到自身的能力有多大。數學的學習需要發散性的思維，只有把學生當作學習的主體，才能夠幫助他們培養自主學習的能力，形成數學思維。把學生作為課堂的主體能夠在小學數學的教學中幫助開放式教學法的實施。

二、實施開放式教學法過程中應該遵守的原則

1.學生是課堂的主體

當學生成為課堂的主體，成為學習的支配者，學生的主觀能動性才能得到充分體現，學習興趣才會得到激發，會更加愿意去自主思考，將被動接受知識方式轉化為主動學習，學習的效率會得到很大提升。課堂模式的改變，保證了課堂教學過程中學生對知識的吸收，教師的水平和能力也會因此得到很大提升。

2.采取開放的教學方式

傳統教學過程中，教師會給學生很多的限制，導致課堂氛圍變得很嚴肅，學生也會因此不愿意融入課堂學習中來，學生會在拘束中忽視自己主動學習能力的發揮，思維的跳躍和理性的思考也會失去。教師應該尊重學生的想法，不應該對他們進行約束，而應該讓他們有足夠的時間和空間進行自主學習和自我探究，幫助他們培養真正的數學思維能力，使教學效率得到充分提升。比如，筆者教學生解應用題時，我在課堂中只會教學生一些基本的解題思路和計算方法，剩下的是讓學生進行自主學習，讓他們學會解應用題的思路，找到最適合他們的解題步驟，從而培養他們自主探究的能力。我會在學生遇到難以解決的問題時，提出一些建設性的意見。

3.倡導合作學習

教學需要教師和學生、學生和學生之間的合作，既不是教師單方面的教學，也不是學生一味地接受知識，它的本質是教師和學生之間的互動，彼此合作、配合才能使課堂效率得到極大提升。

4.重視過程，輕視結果

教育過程中，教師不應該只注重結果，即學生最后的考試成績，還要注重學生學習的前后對比，注重學生是否有進步。成績分數只是學生一個小小階段的體現，并不能通過一次考試就去判斷學生的好壞。教師應該重視學生在學習過程中學到了什么，是否得到了本質上的提升，比如思維能力、運算技巧等。

5.知識的實用性

教師應該把知識的靈活運用作為教學目標。人才的選拔要求非常重視人才對知識的把握程度，所以教師要在教學過程中幫助學生學會知識并加以靈活運用，培養他們解決實際問題的能力。

參考文獻：

[1]林雅嶸.小學數學開放式教學法的探索研究[J].黑龍江科技信息，2012，（6）：163.

[2]黃寧海.基于小學高年段數學開放式教學模式的探究與思考[J].中國校外教育（基教版），2012， （8）：118.