如何將數學史適當融入小學數學課堂教學

摘 要：小學數學課堂教學以學生掌握更多數學知識、實現小學數學有效教學為終極目標。而在小學數學教學的過程中，適當將數學史融入其中，不僅能夠豐富教學內容，健全學生數學知識體系，還能培養學生樹立正確的數學觀，激發學生學習興趣，為實現小學數學教學目標提供有利條件。本文談談如何將數學史適當融入小學數學課堂教學。

關鍵詞：小學數學；數學史；課堂教學；小學生

中圖分類號：G623 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-01-12

數學作為一門自然學科，抽象性較強，如果教師在教學過程中存在教學方法不得當、綜合素質較低等問題，就會導致小學生對數學產生畏難心理，失去學習數學的興趣和信心。針對目前我國大部分小學數學課堂教學存在的問題，將數學史適當融入小學數學課堂教學就顯得尤為必要，這不僅是學生學習知識的需要，更是現代數學教育發展的必然趨勢。

一、提升數學教師綜合素質

數學教師綜合素質的高低直接影響學生掌握數學知識的程度。由于長期受我國應試教育的影響，很多數學教師只注重自身數學解題技能水平的提升以及向學生傳授數學解題方法；但在目前小學數學知識更新速度日新月異的情況下，教師的綜合素質就會顯得力不從心，尤其數學史方面的知識更是知之甚少。甚至有的數學老師始終認為即便是掌握豐富的數學史知識，在考試時數學史也不會作為考試內容，還不如把學習數學史的時間騰出來向學生多講授幾道練習題更實際。這樣導致學生只知道機械解題，長期如此，學生就會對這種枯燥無味的教學方法產生厭煩心理，進而導致小學數學課堂教學效率的下降。

鑒于此，數學教師應在提升數學專業技能水平的同時，轉變自身觀念，努力加強數學史的學習，熟知數學教學主題內容后面的數學故事，并將其適當融入小學數學課堂教學，讓小學生認識到我國數學知識的博大精深。

二、以數學史作為教學背景，豐富教學方法

傳統教學方法中，往往教師一到課堂，就讓學生打開課本，告訴學生今天所要學習的內容，接著在黑板上寫出本節課所講內容，直至講課結束。很多學生對這種教學方法早已司空見慣，了然于胸，因為太過熟悉，已經無法提起任何興趣，在老師講解知識的過程中自然不能全神貫注，走神、開小差的現象在所難免。小學生對任何新鮮事物都充滿好奇，以數學史作為教學背景，可以使小學生耳目一新。教師可以在講授內容之前，以與講解內容相關的古代數學家的故事為引題開展教學活動，可以使學生放松對傳統教學的戒備心理，定會集中精神認真聽講。然后教師自然引出教學主題并進行講解。在課堂教學的過程中，小學生的注意力并不能持久，只有通過教師的引導，其思維才能始終跟上教師的教學進度。而筆者對我國數學史梳理后發現，小學數學每個教學主題背后都有可追溯的歷史淵源，而這些背后的故事就是教師可以利用的數學史題材，可通過例題練習—解題技巧—講解數學史，交替進行，合理引用。這樣不但能促使學生學習數學知識，還能有效提高小學數學課堂教學水平。

三、將數學史內容融入教學計劃

首先，要明確數學史與數學知識同等重要。小學數學教學應結合教材內容來開展，又要根據學生的不同年齡特點增加數學史的內容。此外，數學史內容的呈現方式應該是多種多樣的，除目前已有的形式外，還應結合學生的心理年齡特征、知識接受水平對數學史內容加以選擇、編排，譬如連環畫、卡通畫等形式；也可將數學游戲、數學謎題等作為數學史內容。這樣更易激發學生的學習熱情，為學生的終身學習提供一個良好的開端。在編排方式上，選擇學生最需了解的主題，并以此為基本原則，在各個學段以不同方式系統連貫地加以呈現。只有這樣，數學史的教育價值才能得到充分發揮。

四、結論

數學史在我國小學數學課堂教學中的適當融入，可以讓學生全面了解我國的數學發展史，并在豐富數學課堂教學、激發學生學習興趣、提升教學有效性等方面產生十分重要的作用，輕視不得。同時教師要從學生的實際情況出發，多角度、多層次地將數學史融入教學，拓寬學生視野，最終為達到小學數學教學目標創造更多的有利條件。

參考文獻：

[1]聶衛蘭.淺談如何在小學數學中滲透數學史[J].情感讀本，2015， （14）.

[2]陶博慧.數學史對小學數學課堂教學效率的影響研究[J].新課程學習（上），2015，（1）.