針對農村留守兒童學校社會工作介入問題的研究

摘 要：農村留守兒童教育問題已受到普遍關注。這些滯留在農村的留守兒童正處于成長發展的關鍵時期，父母外出打工對其子女的學習、生活、心理等方面都造成一定的影響。學校社會工作堅持社會工作的專業理念， 運用社會工作的個案、小組和社區三大專業方法， 幫助農村留守兒童解決各種具體的問題和困難，不斷增強該群體自身的能力和信心， 促使他們健康成長。

關鍵詞：農村；留守兒童；學校；社會工作

改革開放以來，隨著我國大力實施城鎮化、產業化發展戰略，全國已有上億農村勞動力轉移至城市打工。然而在這樣龐大的數量中，有相當數量的農村勞動力已為人父母，他們中的大多數人因經濟問題等種種原因，將子女留在農村，這些農民工子女集中起來，變成了一個特殊且龐大的群體——留守兒童。隨著我國社會政治經濟的高速發展，越來越多的青壯年農民進入城市，農村留守兒童的數量也隨之不斷攀升。這些留守兒童正處于成長發育的關鍵時期，在人生如此重要的時期，他們的父母離家外出打工，使他們無法享受到父母的關愛和引導。由于在成長發育時期缺少了父母情感上的關心和呵護，生活環境也不穩定，部分留守兒童產生了認識、價值上的偏差和心理發展異常，致使他們的成長發展受到了一定程度的影響。

一、農村留守兒童面臨的問題

1.農村留守兒童面臨的問題

（1）學習方面的問題。農村留守兒童大多處于義務教育階段，這一階段的學習狀況影響兒童未來的發展。然而，留守兒童在學習上存在一定困難，因家中缺乏有效的監管和指導，他們的學習動力普遍不足，成績普遍不理想。

（2）生活方面的問題。大多數留守兒童正處于需要父母關愛和呵護的階段，這一時期的兒童對父母的依賴感很強，然而父母外出打工使他們長期置身于一個并不完整的家庭生活環境中，這會對他們的生活造成很大的影響。除此之外，留守兒童的課余生活也十分單調、基本處于放任自流狀態。同時由于家中缺乏勞動力，留守兒童還有可能負擔較重的家務勞動。

（3）心理方面的問題。留守兒童的父母長期在外，對其心理會造成很大的影響。留守兒童因缺乏家庭的溫暖，情感上得不到及時的交流，從而導致其性格上的缺陷，他們一般都比較內向、自卑、敏感、焦慮，性格也比較脆弱。他們缺乏父母的關心和呵護，與臨時監護人相處常常不融洽，從而導致更強的孤獨感。

（4）安全方面的問題。由于缺乏父母有效的監督，家庭與學校之間的銜接常常會出現問題，監護人對孩子缺乏管教，導致留守兒童存在較大的安全教育隱患，大多數留守兒童缺乏安全防范意識和自我保護能力，極易產生安全問題。

（5）行為方面的問題。留守兒童因其性格上的缺陷在群體中常常表現為不合群，叛逆，固執，不能與群體和睦相處，個別兒童還有暴力傾向。

二、學校社會工作介入留守兒童問題的必要性

學校社會工作是社會工作學的分支學科，是屬于社會工作領域的一種專業服務。學校社會工作以其獨有的理論視角和工作方法，為解決存在于家庭、學校和社區間可能會影響學生的問題和干預效果提供專業服務。

目前，我國的農村留守兒童問題日益呈現出復雜化和多元化，并且成為受到社會各界普遍關注，因此也受到越來越多的社會工作者的關注。留守兒童所面臨的問題常常涉及家庭、學校、社區以及社會方面等環境因素。學校社會工作注重從心理、情感等角度出發提供人文關懷，它的主要功能是協助學生與“家庭—學校—社區”之間建立良好的關系，促使學生獲得幸福美滿的人生，因此它是解決留守兒童問題的有效途徑。

三、學校社會工作介入留守兒童問題的工作方法

基于留守兒童所面臨的問題，學校社會工作者可采取社會工作的三大基本方法，即個案工作、小組工作和社區工作三種形式，立足農村中小學， 借助學校以及留守兒童所處的社區所能提供的現存資源， 運用學校社會工作專業的理念與方法，幫助農村留守兒童順利解決成長過程中面臨的問題，最終實現其自身全面、健康發展。

1.個案工作

個案工作為社會工作的基本方法之一，學校社會工作者常常用它來處理兒童問題。根據留守兒童的個體差異，了解特殊問題留守兒童的家庭背景、人格特點和心理狀況等情況，學校社會工作者采取直接的、面對面的溝通方式，為留守兒童提供專業的支持和服務。

學校社會工作者在采取個案工作的方法時，要用積極主動的態度去理解農村留守兒童并且充分信任他們，用全面的、發展的眼光看待他們，尊重他們的人格。在幫助他們解決問題的過程中，通過與留守兒童內心的感受與情緒的交互來建立專業的關系，從而能夠順利地走進他們的生活。開展個案工作要將留守兒童生理和心理健康發展作為解決問題的主要方向。

2.小組工作

小組工作是通過小組成員間的互動和分享，使組員表達個人對他人的理解與關心，并且通過小組力量使組員提高自我認知水平，消除自卑心理。在處理留守兒童問題時，學校社會工作者通過發展社會性技巧、模仿行為、人際學習、團體凝聚力以及情緒宣泄等治療方法幫助留守兒童在良好的氛圍下獲得歸屬感，提升學習能力，改善人際關系，提高對困難的承受力。

3.社區工作

學校與社區關系密切，學校社會工作者要充分利用各種有利資源，同時建立起學校與社區的良好互動關系。學校社會工作者在開展留守兒童社區工作時離不開社會和政府的大力支持。借助社會上的物質幫助和政府的經濟支持，為留守兒童創造一個健康的學習娛樂休閑場所，從而提升留守兒童的綜合素質，同時彌補父母長期在外打工不在其身邊造成的空虛及課余活動的不足。學校社會工作人員也可以在留守兒童所處社區建立如心理咨詢中心等機構，建立留守兒童專用檔案，同時舉辦一些活動來豐富留守兒童的生活。

總之，我認為，農村留守兒童問題的解決并非是一朝一夕的事情，需要家庭、學校、政府及社會各個方面的長期關注與參與。這一問題的解決不僅僅關系到一個人，一個家庭，也關系到整個社會，關系到我國社會主義新農村建設的未來，關系到我國和諧社會的發展與進步。

參考文獻：

[1]王思斌.社會工作概論[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]許莉婭.學校社會工作[M].北京：高等教育出版社，2009.

[3]李曉鳳.學校社會工作[M].北京：中國社會出版社，2010.

[4]全國婦聯.全國農村留守兒童狀況研究報告（節選）[J].中國婦運，2008，（6）.

[5]李序科.學校社會工作視閾下的農村留守兒童問題[J].重慶理工大學學報（社會科學），2010，（5）.

[6]王章華，戴利朝.農村留守兒童教育問題與社會工作介入[J].河北師范大學學報（教育科學版），2009， （7）.

[7]梁 勝.關注農村“留守綜合征”（上）[J]. 農家參謀，2004，（8）.

[8]馬潤生，尹書強.論社會工作對農村留守兒童問題的介入——契合性、困境與途徑探索[J].黑河學刊， 2008，（6）.

[9]賈 云.推行學校社會工作制度 強化留守兒童教育管理和服務[J].黨史文苑，2010，（4）.

[10]段鑫星，馬亞靜，劉桂智.小組工作對農村留守兒童交往不適的介入研究[J].中國礦業大學學報（社會科學版），2010，（2）.