培養學生解決問題能力的小學數學教育游戲設計探討

摘 要：對小學生而言，提出問題與解決問題的過程是其形成思維、提高思維能力的過程，培養解決問題的能力也是小學生成長和發展的需要。目前，我國教育游戲領域在培養小學生解決問題能力方面創新了很多游戲設計模式，本文對小學數學教育中培養學生解決問題能力的游戲設計進行探討。

關鍵詞：培養能力；解決問題；小學數學；教育游戲

一、培養學生解決問題能力的小學數學教育游戲

1.小學數學教育游戲簡述

在小學數學課堂上，通過設置游戲環節的形式，達到促使學生學習知識和提高能力的教學目的，就是教育游戲應用的價值。數學基礎知識的學習通常較為單一枯燥，學生對單調的內容和固定的教學模式很容易產生審美疲勞和厭倦情緒。將數學教育游戲融入課堂教學中，能激發學生數學學習興趣，學生才能真正認識到數學學習的重要性。

2.培養學生解決問題能力的小學數學游戲設計意義

（1）數學課堂上游戲的設計，有效結合教育性與娛樂性，為學生提供輕松愉悅的學習環境與氛圍，是教師義不容辭的責任。[1]通過對游戲每一個環節的設置，完成相對關卡的任務，避免了簡單問答的枯燥性，將教育的目標寓于其中，可大幅度提高學習效率。

（2）游戲設置過程中，教師有針對性地根據學生的心理活動和個體差異進行設計，符合學生能力水平高低不同的現狀，在游戲的同時準確掌握了學習的難易程度，可于無形中增強學生對數學學習的信心，從而為學生搭建培養解決問題能力的橋梁。[2]

（3）游戲穿插于數學課堂，最直接的意義在于提高學生解決問題的能力，同時又能有效開發學生的數學思維。

二、培養學生解決問題能力的小學數學教育游戲設計

1.數字游戲，培養敏捷反應能力

小學數學內容本身沒有太大的難度，教師的主要任務應放在培養學生的興趣和提高能力方面，因此，部分游戲的設置教師只要將出發點定在保證游戲具備一定的趣味，學生課堂能夠集中注意力聽講，很好地掌握住學習內容即可。例如，設置“不報3與3的倍數”的游戲：學生依照順序展開數學，保證每個數字都是3的倍數。逐漸加大難度，即任意抽取一個數字，抽取到3的倍數的學生不需要報出數字，否則會受到一定的懲罰。此外，教師也可以設置“蘿卜蹲”的趣味游戲，以背誦乘法口訣的形式進行，學生任意抽取兩個數字，如5和6，并在短時間內說出“5蘿卜，6蘿卜，抱走30個大蘿卜”，這樣的游戲不但能提高學生的敏捷反應力，同時還能鞏固學生的數學基礎知識，調動學習積極性。

2.競爭上崗游戲，培養歸納推理能力

歸納能力的培養在小學階段的學生能力培養中非常重要。小學數學中的小數運算、分數運算的練習，如果學生僅僅背誦對應的公式和定理，不對公式和定理進行思考與歸納總結，那么必然會出現更多的運算錯誤情況。具備歸納總結的思想與能力，才能在各種數學訓練中發現問題的統一性，自主觀察數學計算的各種規律，通過總結和運用，更準確地解決問題。因此，教師在設計游戲時可以有意識地培養學生的歸納能力。例如“競爭上崗”的游戲，教師給出學生一些數字，讓學生在一分鐘內說出這些數字之間的關聯，推算出公式，答對的同學可以進入第二關，答錯的繼續推導同一類型的數學題目直至回答正確。能力強的學生可以持續闖關，競聘上崗。

3.找好朋友游戲，培養分類思考的能力

數學知識的積累與探索，需要知識分類、簡化問題的過程。比如學生如果能將分數化為一類，那么就可以在認識分數本質的基礎上探索與分數相關的數學知識。分類能力是一種簡化問題的重要能力，教師對學生進行分類能力的培養可以從合理設置游戲入手。例如找“好朋友”游戲。教師讓學生進行抽簽，每一張紙條上都有一個編號，教師只需要公布第一張編號數字，讓所有學生根據自己編號的相關性在一定時間內分類組隊，以小組形式歸類，哪個小組用最短時間完成，即可獲取勝利并得到相應的獎勵。這個過程除培養學生的分類思考能力外，還能有效鍛煉其團結協作能力，體會到集體協作的巨大力量。[3]

4.巧搭積木游戲，培養數形結合能力

數形結合內容在數學知識中占有很大比例，小學階段學生掌握好數形結合的知識，是以后進入初高中學習數學的重要基礎。我國古代使用的算盤就是一種數形結合思想的體現，學生一旦形成了牢固的數形結合思想，那么在遇到一些數學問題時，通過思維計算，便能大幅度提高自己的計算水平。提高數形結合的能力也離不開趣味性游戲的設置，例如，在學習“加法和減法”時，可以設置巧搭積木的游戲。教師為學生提供20塊不同顏色的積木，讓學生擺出十位數以內的加減法運算，這個游戲只需要學生操作即可完成，通過實踐來得到啟發和結論。學生掌握基礎知識后，教師可以加大難度，如紅色積木代表10，黃色代表100，等等，同樣的積木表示更復雜的數學運算方法。通過反復練習，學生在遇到數學問題時，腦海中就會形成對應的數形結合框架，以數學思想解決數學問題。

5.“二十四點游戲”，培養聯想創新能力[4]

學生具備一定的聯想創新能力，就能輕易將一些看似不相干的事物聯系起來，擁有全新的思路解決數學難題。傳統的“二十四點游戲”就能有效鍛煉聯想創新能力。將兩副撲克牌分為記分牌和計算牌，教師將最大的和最小的牌抽掉，設J牌為11，Q牌為12，K牌為13等，如果誰隨機抽出的四張牌相加等于24，則可從其他學生手中拿走1分；如果計算錯誤，則扣掉3分，分數扣完的學生出局。這種數字計算游戲是思路的擴展，有助于提高學生的創新聯想能力。

三、培養學生解決問題能力的小學數學游戲設計的注意事項

以游戲的形式進行課堂教學，看似簡單，但其中有很多事項需要引起教師的重視。首先，必須明確設置游戲的主要目的是培養學生解決問題的能力，所以游戲的每一個環節都必須具備目的性和針對性，必須符合游戲情境的真實邏輯，以防出現學生對虛擬和真實情境混淆不清的情況，要為學生建立真實的游戲能力提升架構。其次，要保證游戲設計的全面性，游戲進行過程中教師要注意收集學生的反饋意見，根據學生的不同表現及時調整游戲方向，以求更快地達到提高解決問題能力的目的。最后，要保證游戲兼具教育性和娛樂性，注意提出問題后的解決策略和途徑。

四、結束語

綜上所述，游戲環節在小學數學課堂上的設置，歸根結底是為了培養學生各方面的能力，教師要努力將數學教育游戲和學生動手能力、解決問題能力的培養合理地貫穿起來，循序漸進、環環相扣地應用于小學課堂教學中，努力讓學生盡情感受數學帶來的魅力，為學生營造良好的課堂學習氛圍。

參考文獻：

[1]呂青青.教育游戲在小學數學中的應用研究[D].濟南：山東師范大學， 2009.

[2]鄭瑞麗.面向問題解決能力培養小學數學教育游戲設計研究[J].佳木斯職業學院學報，2014，（8）.

[3]程艷萍.探究面向問題解決能力培養的小學數學教育游戲設計[J].課程教育研究，2015，（8）.

[4]冷少華.小學數學問題解決能力培養的研究[D].揚州：揚州大學，2013.