淺談中職生如何克服口語焦慮及增強自信心

摘 要：中職生的自信心不足嚴重影響其英語口語能力的發揮，造成這一現象的重要因素是口語焦慮。本文分析了口語焦慮產生的原因，并結合實踐，提出了關于幫助中職生克服口語焦慮、提高英語口語自信心的方法。

關鍵詞：口語焦慮；中職生；自信心

一、什么是口語焦慮

口語焦慮是一種在口語表達時引起的不安、緊張、憂慮、擔心、自我懷疑的主觀情緒，它嚴重影響中職生英語口語的學習和效果。當老師提出一個話題并要求學生來發言時，很多學生都極力避免和老師的目光接觸。

二、產生口語焦慮的原因

我根據多年教學經驗發現，教師對口語教學的看法、傳統的文化習慣和教學方式、教學環境和學生的個人因素等都會導致中職生出現英語口語焦慮。

1.教師只注重語法和詞匯教學，而忽視聽說練習

首都師范大學英語教育系林立教授在一次和學校英語教師座談時說：“現在的教師認為除此以外，沒有什么可講的。語法和詞匯更加能使教師感到有用武之地。”有些教師認為，中職生口語水平是在中學甚至小學階段就已經定型了，責任應該記在基礎教育階段的老師身上。

2.“師生雙渴”現象嚴重

孔子認為，君子慎于言而敏于行。這種傳統的文化意識使學生的“少說”“言多必失”成了習慣。同時，教師過分嚴厲的糾錯方式使學生在課堂上擔心說錯話被教師或其他同學嘲笑，因此不愿發言，由此帶來不良后果。雖然目前課堂的教學方式在不斷改進，但“滿堂灌”“一言堂”仍是課堂教學的主流。

3.學生的個人因素

個人因素也是導致口語焦慮、信心減弱的重要方面。有些學生在考試中成績不如別人，情緒就會受到很大影響，產生焦慮。有的學生在課堂上處于高度緊張的狀態，以便隨時能回答老師提出的問題，從而產生焦慮。同時，學生在得不到老師的肯定和贊揚時也會產生退縮性焦慮。

4.英語學習環境的缺乏

這是產生口語焦慮的另一重要因素，很多老師在英語教學中缺乏積極主動性，不會主動地為學生創設練習英語口語的環境。

三、克服和減輕英語口語焦慮的方法

1. 增加英語口語的練習，減少語法和詞匯對口語的影響

在課堂教學中，教師應該盡量用簡單的英文進行交流，使學生對英文不再陌生。教師在進行口語練習時，要弱化語法和詞匯環節，只要能表達就行。

2.積極運用各種教學方法和手段， 營造口語學習的教學氛圍

中職生有比較強的動手能力，所以，教師可以將情景劇引入口語教學中。選擇貼近學生生活實際的話題，比如，參加聚會、電話交流、餐館吃飯等，借助多媒體技術，創設精彩的“真實”情境，給學生提供一個沒有壓力的平臺。教師還可以在班級創設“英語角”，和學生用英語自由交談，這在消除學生口語焦慮方面也發揮著重要作用。

3.鼓勵為主，多正面表揚，少批評，拉近師生之間的距離

85%的學生不希望老師直接糾錯，他們認為這種方式有損自己在同學面前的形象。所以教師在教學中要以鼓勵為主，多表揚，少批評。尤其是在初中不受老師待見，在考試中屢次失敗的中職生，他們更想得到老師的表揚和認可。

在課堂上，教師可以不吝嗇地使用 “Very good！” “Excellent” “Well done”等。即使回答不夠準確，教師也可以用“You are very brave.”“Ok， thank you！”等。教師要關注每個學生的點滴進步，時時表揚，提高其口語自信心。

4.適當地采用分層教學法

教師應針對不同程度學生提出不同要求，采用不同的評價方式，使大家共同進步。根據學生的基礎將學生分為ABC三組，并給予每一組不同的口語訓練任務和標準。任務全部結束后，教師根據不同層次學生進行相關點評，鼓勵大家好好學習，這樣一來，每位學生都能充分實現自己的價值。

總之，很多中職生由于自身英語基礎問題，都會經歷一定程度的口語焦慮。但只要教師根據特殊情況特殊對待，一切困難都會迎刃而解。

參考文獻：

[1]張志佑.外語學習焦慮理論與外語教學[J].西南交通大學學報（社會科學版），2004，（4）：77-81.

[2]孟秀娟.中職英語口語焦慮問題和策略研究[D].北京：北京師范大學，2010.