以學定教，語文課堂這般燦爛

摘 要：學生是教學的主體，是教學雙邊活動的主人，課堂教學唯有尊重學生，一切以學生為本，在此基礎上開展的教學活動，才會起到預期效果。小學語文教學中，同樣，只有遵循“以學定教、以生為本”的理念，語文課堂才會綻放燦爛的花朵。

關鍵詞：生本；語文；精彩課堂

1.“將錯就錯”，順勢而導

小學生學習能力存在不足，在學習過程中難免會出現(xiàn)一些錯誤的判斷，那么，面對在課堂教學中學生出現(xiàn)的認知偏差甚至錯誤，教師應該如何對待呢？我認為，教師應該對其進行正確的判斷和及時的引導。教師的“將錯就錯”，順勢而導地糾正錯誤，將會使語文課堂教學收獲意外的驚喜。

例如，在教學《林沖棒打洪教頭》這篇課文時，在朗讀課文時，很多學生容易將文本中的“撥草尋蛇”讀成“拔草引蛇”，因為小學生的觀察能力不強，對于細微處容易忽略。

那么，教師為了讓學生真正辨別這兩個字的差別，這樣順勢糾錯：首先，教師將“撥”和“拔”板書在黑板上，然后讓學生來讀一讀。接著教師展示“撥草尋蛇”“拔草尋蛇”兩個詞語，并且鼓勵學生演一演這個動作。結(jié)合學生的表演，教師鼓勵學生想一想這兩個動作有什么區(qū)別。在教師的引導下，學生認真地觀察和思考，發(fā)現(xiàn)“撥草”要使用手指或者小棍等，而“拔草”時就是將草向上提拉拔光，在這樣的認知基礎上，教師讓學生注意兩個字相差的一小豎，學生對這兩字的區(qū)別就留下了深刻印象。

在課堂教學中，如果教師能夠及時處理課堂上即時出現(xiàn)的錯誤，將錯就錯，機智引導，就能借助“錯誤”生發(fā)出別樣的精彩，同時也讓學生留下深刻的印象。當然，這樣的精彩生成的基礎要求教師對自己的學生的認知有充分了解，這樣才能做到有的放矢。

2.緊抓生成，收放自如

小學生思維的多變性以及發(fā)散性使得其在學習過程中往往會出現(xiàn)偏離主題的現(xiàn)象，這就是教學過程中的動態(tài)生成。在教學過程中，教師要緊緊抓住學習過程中的動態(tài)生成，根據(jù)學生對知識的理解情況對自己的教學預設進行適當?shù)恼{(diào)整，做到收放自如，才能讓自己的教學真正適合學生，做到以學定教。

在《做一片美的葉子》這篇課文的第六段有關對四季葉子的描繪：春天葉子“嫩綠”，夏天葉子“肥美”，秋天葉子“變黃”，冬天葉子“飄零”，由此呼應作者文本中所說的“綠葉為大樹而生”的句子。在具體的教學過程中，教師為了進一步引導學生深入解讀文本，鼓勵學生說一說：“你對哪個季節(jié)的葉子感興趣？原因是什么？”在學生表達見解的時候，教師發(fā)現(xiàn)學生的發(fā)言偏離了文本的主題，于是及時引導啟發(fā)：“請同學們認真閱讀文本中的文字，結(jié)合文本中的描寫說一說。”這樣教師引導學生結(jié)合文本中的語言文字描述各個季節(jié)葉子的特點，在此基礎上體會葉子的特點，從而進一步概括出“綠葉為大樹而生”的無私奉獻的特點。

新課改提倡構建動態(tài)開放的教學課堂，在這樣的課堂中，學生的開放性思維得到了最大限度的激活和發(fā)展，那么教師就要重視傾聽學生的不同聲音，抓住教學過程中的生成環(huán)節(jié)，并且及時、自如收放，適當調(diào)整自己的教學方向，讓學生的思維能力逐步提高。

3.強調(diào)深化，升華精彩

在教學過程中，教師要重視鼓勵學生的個性化品讀過程，使學生獲得獨特的閱讀體驗，這樣的閱讀教學才是真正成功的閱讀教學。

在《楓橋夜泊》的教學過程中，教師在預設教學內(nèi)容時將“引領學生體會作者在古詩中抒發(fā)的感情”作為教學的重點，為了讓學生深入感悟，教師這樣啟發(fā)學生：“大家都能體會到這首詩抒發(fā)了濃濃的愁緒，但是大家想一想，作者愁的具體內(nèi)容是什么呢？和我們?nèi)粘Ｉ钪械某罹w是一樣的嗎？”在教師的啟發(fā)下，學生紛紛陷入了思考，認識到作者漂泊在外，思念親友，自然就生成了愁緒；還有的學生認識更加深入，認識到這首詩和作者當時的處境也有關系。當時作者不僅身處他鄉(xiāng)，更是遭遇了考試落榜，那么，在寒氣逼人的秋夜，作者心寒還勝于天寒，怎么會不愁呢？這樣教師引導學生對文本逐步深入解讀，幫助學生更加深刻地理解這首詩的主題。

總而言之，教師要對學生的情況、教材等有充分的了解，在課堂上要更加關注學生對知識的理解以及掌握情況。在充分了解學生的基礎上，做到“以學定教，順學而導”，才能讓語文教學走出一片屬于自己的燦爛天地。

參考文獻：

[1]俞梅華.以學定教，自主探尋語文課堂教學內(nèi)容[J].課程教育研究（新教師教學），2012，（21）.

[2]潘秀美.“以學定教”初中語文課堂教學策略探討[J].時代教育，2014， （12）.