關(guān)于對(duì)外漢語教學(xué)偏誤分析的心得

摘 要：隨著全球化發(fā)展，全世界掀起了學(xué)習(xí)漢語的熱潮，各國留學(xué)生蜂擁而至來到中國，他們?cè)趯W(xué)習(xí)漢語的時(shí)候帶來了自己的本土文化，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中容易受母語的影響而在漢語學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一些錯(cuò)誤和偏誤。在對(duì)外漢語教學(xué)中，教師和學(xué)生往往對(duì)偏誤和錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)不清，從而引發(fā)一些學(xué)習(xí)困難。本文主要對(duì)偏誤的類型及其成因進(jìn)行分析，希望對(duì)對(duì)外漢語教學(xué)及學(xué)習(xí)者有所幫助。

關(guān)鍵詞：對(duì)外漢語；教學(xué)；偏誤分析

魯健驥先生曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)外語的人在使用外語進(jìn)行交際時(shí)，從整體上說，他所使用的形式與所學(xué)外語的標(biāo)準(zhǔn)形式之間總有一定的差距，這表現(xiàn)在語言的各個(gè)層面上。——正字法的、語音的、語法的、詞匯的、篇章的、語用的。我們把這種差距叫做‘偏誤’?！薄捌`則是學(xué)習(xí)外語的人才會(huì)有的，是多發(fā)的、有規(guī)律的。學(xué)習(xí)外語的人只有經(jīng)過反復(fù)糾正偏誤，他所使用的外語才能逐步實(shí)現(xiàn)該語言的標(biāo)準(zhǔn)形式。”[1]偏誤分析指的是針對(duì)學(xué)生在第二語言習(xí)得的過程中出現(xiàn)的一些偏誤進(jìn)行分析，從而總結(jié)歸納二語習(xí)得時(shí)偏誤產(chǎn)生的規(guī)律，分析產(chǎn)生偏誤的原因及其類型，進(jìn)而使教學(xué)更具針對(duì)性，提高教學(xué)效果。

現(xiàn)在有很多研究者對(duì)偏誤進(jìn)行研究分析，一般分析偏誤的理論有語言的對(duì)比分析論以及偏誤分析論。語言的對(duì)比分析理論是以行為主義心理學(xué)的學(xué)習(xí)理論“刺激—反應(yīng)”為基礎(chǔ)的，在二語習(xí)得過程中的作用是通過對(duì)比母語與目的語的異同來總結(jié)在語言學(xué)習(xí)時(shí)母語干擾目的語的規(guī)律，解釋和預(yù)見學(xué)習(xí)者可能發(fā)生的錯(cuò)誤與難點(diǎn)。但對(duì)比分析論一般不區(qū)分偏誤與錯(cuò)誤，提倡學(xué)習(xí)者機(jī)械操練，這只能用在課堂訓(xùn)練上，不能解釋和預(yù)見全部的偏誤，具有局限性。而偏誤分析論的基礎(chǔ)是認(rèn)知心理學(xué)。該理論認(rèn)為二語習(xí)得的過程創(chuàng)造了新的語言系統(tǒng)，語言習(xí)得者下意識(shí)地對(duì)目的語的形式先作出一定假設(shè)，而后再去驗(yàn)證這個(gè)假設(shè)，驗(yàn)證過程中發(fā)現(xiàn)偏誤，然后重新修改假設(shè)，再驗(yàn)證，再發(fā)現(xiàn)偏誤，再修改。如此反復(fù)驗(yàn)證，才能使語言習(xí)得者設(shè)置的假設(shè)更加接近目的語的標(biāo)準(zhǔn)形式。

偏誤分析最早的倡導(dǎo)者科德提出，偏誤分為顯性偏誤和隱性偏誤。顯性偏誤是指那些明顯帶有結(jié)構(gòu)形式錯(cuò)誤的句子，隱性偏誤是指語法雖然正確，但在一定的語境或交際情景中顯得不恰當(dāng)?shù)木渥?。[2]一般學(xué)生在剛剛學(xué)習(xí)漢語的階段，會(huì)常常出現(xiàn)語法和詞匯使用等顯性偏誤。詞匯方面，如熟語與成語的誤用，多義詞、慣用語的誤用等；語法方面，如“著”“了”“過”和“把”字句、“被”字句的誤用。然而在中高級(jí)階段，留學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)一些隱性偏誤，這些主要表現(xiàn)在語用知識(shí)和文化之間的差異上面。如“死”的委婉語的用法。

接下來我們以一篇日本留學(xué)生給中國朋友的來信中所出現(xiàn)的語法偏誤為例，分析語法偏誤的幾種主要類型。第一種：遺漏，又叫缺失，是指由于在詞語或句子中遺漏了某個(gè)或某幾個(gè)成分導(dǎo)致的偏誤。例如“都是有了‘言語的力量’才可能的”應(yīng)該改為“才可能實(shí)現(xiàn)的”，學(xué)習(xí)者在對(duì)某一語法形式?jīng)]有把握時(shí)，就盡量避免使用，這種方法通常是以簡單的句式代替復(fù)雜的句式，代替的結(jié)果不僅不能準(zhǔn)確地表達(dá)原來的意思，而且說出的句子也不地道。第二種：誤加，也稱多余，是指在不應(yīng)該使用某一詞語或某種句法成分時(shí)使用了該詞語或成分。第三種：誤代，也稱誤用，是指由于從兩個(gè)或幾個(gè)形式中選用了不適合特定語言環(huán)境的一個(gè)而造成的偏誤。這兩個(gè)或幾個(gè)形式在意義、用法或者形式上有所關(guān)聯(lián)，容易使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生混淆。例如，“徐老師的文章，我首先通覽提要”，這里“提要”是文章的一個(gè)概說，應(yīng)該搭配“瀏覽”，“通覽”和“瀏覽”在構(gòu)詞語素上部分相同，意義相近，但用法卻不相同。“通覽”是指全面地看，而“瀏覽”則是粗略地看一遍。所以對(duì)學(xué)習(xí)者來說，容易對(duì)此類詞語的用法產(chǎn)生偏誤。第四種：錯(cuò)序，又稱錯(cuò)位，是指句子中的詞語或成分位置不當(dāng)。語序是漢語重要的語法手段之一，也是漢語與其他語言有較大差異之處，因此學(xué)習(xí)者的錯(cuò)序偏誤很普遍。例如，“新年以后，因?yàn)槲野胩鞄土思亦l(xiāng)的忙輕易不回東京過來，晚了給你回信，請(qǐng)?jiān)彙！边@一句中最明顯的兩處錯(cuò)誤就是“半天幫了家鄉(xiāng)的忙”和“晚了給你回信”，這都是時(shí)間狀語位置錯(cuò)誤所造成的偏誤。

我們通過以上幾個(gè)偏誤分析發(fā)現(xiàn)，在二語習(xí)得過程中偏誤的成因有多個(gè)方面，主要包括以下幾方面：第一，母語的負(fù)遷移。一般來說，學(xué)習(xí)者母語的負(fù)遷移是造成習(xí)得過程中出現(xiàn)偏誤的最大原因，習(xí)得者對(duì)目的語的語法等規(guī)則不熟悉，便過多通過母語知識(shí)來表達(dá)，不難發(fā)現(xiàn)同一國家留學(xué)生出現(xiàn)的偏誤大相徑庭。他們常常將自己母語的一些規(guī)律遷移到目的語中。第二，目的語知識(shí)負(fù)遷移。一般二語習(xí)得者多為成年人，抽象思維比較強(qiáng)，他們經(jīng)常將所學(xué)的一些目的語的規(guī)則等采用類推的方式套用在新的目的語上，這種偏誤現(xiàn)象可以說是由于過度概括而造成的。第三，文化因素負(fù)遷移。有些偏誤的產(chǎn)生不是語言本身的原因，是因?yàn)槲幕牟町惒艑?dǎo)致語言形式上或者語言使用上出現(xiàn)偏誤。通常其成因是受到習(xí)得者母語文化的影響，也可能是對(duì)目的語文化的理解錯(cuò)誤而產(chǎn)生的。例如，我們漢語音調(diào)中的四聲，在歐美國家四聲有時(shí)含有生氣的意思，所以這些國家的語言習(xí)得者便選擇性地忽略四聲。第四，學(xué)習(xí)策略和交際策略的影響。一些學(xué)習(xí)者在目的語習(xí)得過程中，往往為了追求學(xué)習(xí)效果而采取一些策略，例如，有些學(xué)生過度依賴字典，對(duì)字典中的用法、解釋、例句不假思索地濫用。導(dǎo)致偏誤出現(xiàn)的一些學(xué)習(xí)策略包括遷移、過度泛化以及簡化；而交際策略造成的偏誤則較多，回避和語言轉(zhuǎn)換這兩種方式較為常見。第五，學(xué)習(xí)環(huán)境，主要是指教師教學(xué)上的失誤以及學(xué)生對(duì)漢語的態(tài)度。教師的講解引導(dǎo)不夠到位、教材編排不當(dāng)、學(xué)生對(duì)自己要求不夠嚴(yán)格等這些都是造成偏誤的因素。這就要求教師在教學(xué)過程中要盡可能地預(yù)見學(xué)生可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤，以掃清學(xué)習(xí)障礙，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要嚴(yán)于律己，要能夠明白母語和目的語是有差異的，對(duì)目的語文化也應(yīng)有相應(yīng)的了解。

綜上所述，偏誤是學(xué)習(xí)外語的人才有的，是多發(fā)的，有一定規(guī)律的；某一類型的偏誤，例如某一國別、某一語種的學(xué)生共同的偏誤是可以預(yù)見的。分析偏誤的目的在于找出規(guī)律，指導(dǎo)教學(xué)，教師可以掌握某一種或者幾種類型的學(xué)生發(fā)生偏誤的規(guī)律，在學(xué)生出現(xiàn)偏誤時(shí)，通過調(diào)查研究，找出偏誤根源，有針對(duì)性地幫學(xué)生糾正，使用正確的語句。原則上，教師在教學(xué)過程中對(duì)待偏誤不應(yīng)有錯(cuò)必糾，但對(duì)本課所教語言上發(fā)生的偏誤和直接影響交際的偏誤應(yīng)及時(shí)加以糾正。糾正時(shí)不能改變句子的原意；盡量少改變?cè)玫脑~語；分析時(shí)也應(yīng)該深入淺出，盡可能少繞彎子；盡量從最能說明問題的角度進(jìn)行糾偏；解釋的語言要合乎語言規(guī)律，盡量精準(zhǔn)，避免誤導(dǎo)。而對(duì)于學(xué)習(xí)者，在學(xué)習(xí)語言技能的同時(shí)，決不能脫離目的文化的學(xué)習(xí)，文化差異會(huì)影響言語交際的質(zhì)量，要把漢語學(xué)習(xí)和文化學(xué)習(xí)相結(jié)合，使其漢語更地道，能更好地進(jìn)行交流。

總而言之，在對(duì)外漢語教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)明確辨別錯(cuò)誤與偏誤，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程產(chǎn)生的錯(cuò)誤應(yīng)及時(shí)糾正，對(duì)偏誤則不應(yīng)一概而論，應(yīng)根據(jù)輕重適當(dāng)?shù)丶右约m正。并及時(shí)分析總結(jié)偏誤的類型及產(chǎn)生的原因，在教學(xué)過程中可以提前告知學(xué)生將可能產(chǎn)生的偏誤，加以正確引導(dǎo)，進(jìn)而從源頭避免偏誤的產(chǎn)生。

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