高職傳感器技術課程教學改革探討

摘 要：傳感器技術課程作為高職院校的一門跨學科綜合性專業課程，在對學生的綜合素質的培養中起著至關重要的作用，而目前，很多高職院校對傳感器課程的教學還停留在表面，“重理論清實踐”的培養模式使傳感器技術課程教學陷入瓶頸。鑒于此，本文分析了目前傳感器技術課程教學中存在的問題，并據此提出了相關意見，希望給各高校傳感器技術課程的教學帶來一定幫助，從而提高學生的實踐能力和創新能力。

關鍵詞：傳感器技術；理論教學；實踐教學；改革

當代社會，隨著科技的進步，學科的交叉性越來越強，傳感器技術課程作為高等職業學校機械、電子、自動化等專業的必修課程和專業課程，具有很強的理論性和實踐性，它主要培養學生根據要求合理選用傳感器，組建和設計各類檢測系統及處理各種電路的能力，這對學生的綜合能力的培養有很大的幫助。但由于傳感器技術這門課程集聚多門課程的知識要點，內容較多且散亂，且與生產及科研聯系緊密，加之教師多強調理論知識的學習，教學方式不夠靈活，考查方式過于單一，使學生難以在短時間掌握這門課程，無法真正提高學生的動手能力和實踐能力。這與高職院校所強調的“培養技能、淡化理論”的發展模式相去甚遠。因此，有必要對高職傳感器技術課程教學改革進行探討。本文基于此點，有針對性地提出幾點具有操作性和實踐性的措施，來提高教師教學水平，從而提高教學質量，激發學生學習的積極性，讓學生更好地掌握這門課程，真正培養出具有實踐能力、創新能力的高等專業人才。

一、目前傳感器技術課程教學中存在的問題

在傳統的傳感器技術課程教學中， 教師總是喜歡把理論知識單向灌輸給學生，而由于傳感器技術課程涉及內容較廣，學生本身基礎知識較弱，往往使得課堂氛圍枯燥無趣，學生無法完全融入課程中。而課程內容的推陳出新，加快了原有的上課進程，增大了學生的學習壓力，減少了學生學習的動力。到目前為止，很多學校仍然是單一的培養模式，太過于重視課堂教學，使學生無法把學到的知識與實踐相聯系，無法培養學生的實踐能力和創新能力。總的來說，大多學校都存在以下幾點問題。

1.理論教學不足

傳感器技術課程涵蓋物理學、化學、電子學、力學、材料學、精密機械等多門學科知識，是一門綜合技術應用課程。而現今高等職業教育體系中，對這門課知識的系統性要求較高，分配的教學任務較多，而分配的課時卻相對較少，這一系列問題都給老師上課帶來了較大的壓力。因此，無論是課前備課、課堂教學還是學生作業方面，教師都容易把大量的精力和時間放在理論教學方面。由于課程任務量大，很多老師為了完成教學任務，在有限時間內完成課程重難點的講解，都采取“填鴨式”教學模式，對學生灌輸大量知識，而對學生知識的掌握情況不管不問，使教學過于形式化。而另一方面，雖然教師在理論教學方面花費了大量精力，但由于課程內容冗雜，課程教學進度過快，學生在沒有掌握上一章節的同時又匆匆進入下一章，造成學生很難對上課內容產生興趣，產生消極懈怠的心理，最終導致學生無法真正理解課程內容，消化課堂知識。

2.與實踐脫節

傳統的傳感器技術課程教育主要以理論為主，以少量的實驗為輔。而在傳感器技術課程教育實驗中，教師把實驗的重點放在演示性、驗證性的實驗中，缺少可培養學生綜合素質能力的實驗，這往往沒有讓學生真正參與進來，讓學生處于被動接受狀態。另外，很多高等職業學校安排的實驗很少涉及關于傳感器實際應用的內容，學生就算認真學習了這門課程，多數情況下也無法了解在日常生產研發中，如何正確選擇、安裝傳感器以及如何正確連接傳感器，使得實驗與實踐脫節。

3.考查方式單一

目前，很多高等職業學校的傳感器技術教育都只是停留在對學生進行單一灌輸知識層面上，許多教師不知道學生真正該學習什么，怎樣才能正確培養學生的能力。這主要體現在以下幾個方面，首先，在理論考查方面，不管課程學習中學生是否真正掌握知識，成績考核基本上取決于最終期末考試成績。其次，在實驗考查方面，學校多數情況下采用簽到以及批改實驗報告的方式對學生進行考查，沒有對學生是否掌握實驗原理進行考查，這從根本上忽略了對學生動手能力的培養。最后，由于資金的問題，多數學校對學生學習這門課程的培養只流于形式，缺乏校外實驗實習環節，使學生的知識浮在表面。而單一的教學模式以及考查方式，也導致教師無法真正掌握學生的學習情況，減少了教師與學生之間的互動，導致學生和教師最終只是為完成各自的任務而分別敷衍過關。

二、高職傳感器技術課程教學改革

1.改革教學內容

在教學過程中，應針對不同的人群進行不同的教學。高等職業學校的教學應著重培養學生的實踐能力和綜合素質能力，因此教學內容應該避免深奧的理論分析和復雜的公式推導。相反，應該采取生動的方式講述與傳感器相關的工作原理。對于傳感器中的電路知識，也應結合實際情況，采取簡單明了的推導方式，降低學習難度，讓學生容易進入到課堂中，從而激發學生對知識的學習興趣。另外，應將傳感器的設計轉向傳感器的應用，幫助學生學會使用不同的傳感器以達到檢測目的。學校教育體系應把重心放到培養學生的實踐能力、動手能力、獨立思考能力上，幫助學生真正學會應用知識。上述教學內容的改革，最根本的就是簡化課本知識，讓課本內容變得通俗易懂，并把理論教學與實踐教學相結合，而不是一味地灌輸。而對于不同專業的學生，教學內容側重點應有所不同，并單獨設置課程設計。例如，對電子應用類專業的學生，傳感器技術課程教學應側重于全面學習，應安排較多課時著重輔導；而對自動化專業學生，應根據該專業的特點，安排稍少的課時，并側重于對唯一傳感器、力學量傳感器的學習；而對其他知識點，以介紹了解為主。根據不同專業安排相對不同的教學內容，不僅可以減少教師教學壓力，也可讓學生學習更加得心應手。

2.實踐教學與理論教學相結合

傳統的演示性、驗證性實驗對學生的實踐能力和創新能力的培養是遠遠不夠的，因此，必須加大實驗實踐力度，并且讓學生參與進來。首先，可結合傳感器技術課程設計實驗實踐內容。這些實驗實踐可來自于生產生活中遇到的實際課題或者是老師接手的項目，從而幫助學生培養解決問題的能力。這些項目的進行讓學生學會獨立思考，給學生帶來充分鍛煉的機會，真正培養學生的綜合素質。其次，高職院校可將實踐教學和理論教學穿插進行，讓學生邊學邊練，這不僅可幫助學生及時消化剛學到的理論知識，也可提升學生的動手能力，兩者結合，可達到事半功倍的效果。例如，可根據每一章節所傳授的內容安排相應的實驗，也可根據教學進度安排相應的實驗。最后，高職院校可與企業開展各種形式的校企合作機制，針對課程開展不同的實踐活動，這也明確得到了教育部的支持，例如，教育部在2011年頒布的《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教學科學發展若干意見》中就曾指出，要強化教學過程的實踐性、開放性以及職業性。一方面，學校可為學生爭取條件，將學生帶入企業進行生產實踐，擴大學生的視野，讓學生在實踐中真正將知識融會貫通；另一方面，企業也可通過學生的參與，挖掘一定的人才，幫助企業以后的發展。兩者互惠互利，同時，學生也能提升自己的能力。

3.注重能力培養

傳感器技術課程是多學科交叉課程，也是多學科的基礎課程。因此，學好這門課程，對不同專業的學生的綜合素質的培養有很大的幫助。首先，這門課程要注重培養學生的專業知識能力，包括對各種傳感器使用方法、使用環境的熟知以及怎樣合理選用傳感器，掌握信號處理電路的原理和正確分析信號處理電路，學會調試、檢測電路，以及能檢測出常用電路的故障。其次，還要注重培養學生自主學習的能力，這包括獨立思考，善于利用網絡和圖書查找相關知識，并且能對自己的學習有大致的把握，學會對書本中的傳感器技術有所拓展，不能只浮于表面。最后，要通過這門課程的實驗實踐活動培養學生的社交能力。高職不只是一個學習理論知識的場所，更重要的是培養學生多方面的能力，這包括培養學生的口頭表達和書面表達能力，團隊協作能力等。

4.改革考查方式

傳統的考查方式只能保證學生的出勤率，無法真正考查學生是否掌握理論知識。因此，改革考查方式，提高學生的學習積極性以及保證教師的上課質量，是非常有必要的。基于此點，本文提出兩個改革措施：第一，教師可根據每一章節的內容，制訂相應的課題，讓學生自主討論；也可讓學生去做相應的presentation，調動學生的學習積極性和主動性，讓學生在自主學習中充分了解知識，消化知識，真正培養學生的能力。第二，可鼓勵學生自主設計實驗內容和研發課題，讓學生開動自己的大腦，實驗原理可采用與課堂內容有關的原理，也可采用與課堂無關的原理與之對比，只要保證與主題相關即可；實驗性質可以是創新性實驗，也可以是綜合性實驗，不拘泥形式；著重培養學生積極思考的能力。而對自主設計實驗和課題的同學，教師可采用加分獎勵機制，充分調動學生的學習熱情。在教學活動中，不拘泥死板的理論知識的講解，采取以上類似的活動不僅有助于理論知識的講解，也有利于學生自我能力的提升。

三、結語

由于我國經濟發展模式的轉型，國家越來越重視對技術型、應用型人才的培養。因此，高職院校專業課程的培養模式的改革迫在眉睫。而傳感器技術課程作為一門多學科交叉課程，更應該走在改革前列。但傳感器技術課程作為電子、自動化等專業的專業課程，具有極強的理論性，并且與生產實踐聯系相對密切，這導致很多學生無法很快融入這門課程的學習中。本文基于此點，提出了傳統傳感器技術教學中存在的幾點問題，其中包括理論教學不足、與實踐脫節、考查方式單一等，并提出了幾點相應的改革建議，其中包括改革教學內容、將實踐教學和理論教學相結合、注重能力培養以及改革考查方式等。相信以上方法對這門課程以及其他相關專業課程的改革具有較好的指導借鑒作用。

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