情境教學和心理學在小學數學教學中的應用

摘 要：情境教學能將抽象的數學知識轉化為具體的身邊實例，幫助小學生理解所學知識；心理學（指教學上的）應用便于教師因材施教，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生樂于表現自己。本文結合自己三十年教學經驗，以小學數學教學為例，將情境教學、心理學（指教學上的）應用作為突破口，初步探索了提高小學數學教學質量的方法。

關鍵詞：小學數學；情境教學；心理學應用

一、創設數學情境教學

受學科特點的限制，由各種符號、定理、定義以及看似簡單邏輯所構成的小學數學，非常容易使學生昏昏欲睡，使他們從心底不喜歡數學，甚至放棄學習數學！其實，我們站在這一年齡段的學生角度來思考時，就會發現數學的抽象思維很強。但是目前小學生尤其是低年級小學生的抽象思維水平很低，他們不容易理解相關知識點，從而產生厭學情緒。因此提高小學數學教學質量的根本就是將數學知識放到生活中，引導學生把抽象的數學知識融入他們的實際生活中，以此使數學知識具象化，提高學生對數學學習的興趣。

小學生尤其是低年級的小學生，他們的抽象思維很欠缺，正處于學習書本知識的過渡期。因此需要教師將學習材料與學生的生活經驗相關聯，使數學學習成為一個豐富多彩的活動，以此提高其對數學學習的興趣，便于理解和接受新知識。

以“重量單位”的教學內容為例。在課程開始前，教師可以問學生一個有趣的問題：“同學們，你們知道自己有多重嗎？”用這個與學生自身直接相關的問題來活躍課堂氣氛。然后，教師要隨機請不同的學生回答自己的體重，直到他們的答案中出現斤、千克等單位時為止。這時，教師就可以引出本堂課所要講授的內容：重量單位。教師在糾正了學生剛才所回答的錯誤答案后，就應及時引入千克與公斤、斤的換算公式，并指出課本中關于重量單位的稱呼與日常表達方式的差別。之所以要及時，是因為學生在產生困惑與好奇心時，往往是注意力最集中的時期，此時對各重量單位進行梳理，有助于學生對知識點形成深刻印象。

將“否定之否定原理”運用于數學教學過程。前面例子是由生活引向課本知識，基本教學后，可以再將知識引向實際生活，在過程中不斷糾正學生出現的問題，以此鞏固、深化他們對知識的理解，并且可以將生活情境模擬成游戲形式，師生共同完成。這樣，有助于自身科學精神與探究意識的養成。

二、心理學應用于數學教學的實踐

不同學生的生活環境使其形成不同的性格，或外向或內向，可能伴有自信、自負或自卑等特點，這些復雜的個性特點使得單一的教學方式不能夠對所有學生起到有效的作用。若想提高整體教學質量，就應用心理學知識對學生因材施教，適當調整課堂教學方式。

1.緩解心理壓力，創建良好環境

首先需要教師把微笑帶進課堂，微笑能拉近教師與學生的情感距離，讓學生減少緊張感，從心理上獲得安全感。創造這樣一個良好的課堂環境，還需要善待學生，如解決優等生的習慣性搶答問題。課堂上，優等生思維活躍、學習主動，但他們的舉動常常會讓另一部分學生失去思考、表現的機會。如在學習“認識圓”一節時，教師會提問：“什么決定圓的位置”“什么決定圓的大小”之類的問題，來加深學生對圓的理解。但總有優等生會搶答“圓點”“半徑”，為了避免這種情況的出現，筆者一般會在提問前對所有同學說“同學們的思維都很活躍，有的非常想要驗證自己的答案是否正確。但是我們要學會控制自己，先舉手再回答問題，好嗎？”這樣，既能維護課堂紀律，又能使他們保持積極性。

2.結合教學任務，培養學習興趣

為了培養學生的學習興趣，避免習得性無助的產生，在教學中我們應該多發掘每個學生的優點，對他們的優點予以恰當的表揚，對他們的缺點以合適方式提出。

自我表現作為人們普遍具有的心理傾向，若給予恰當的鼓勵與表揚，能增強自我效能感。因此在課堂教學中，教師應對學生的進步或者良好的習慣給予表揚和鼓勵，以此提高學生的學習興趣，使其更愿意在課堂中表現自己。毫無疑問，筆者的鼓勵式教學不僅使學生們對教學知識的理解更加深入，而且激發了學生的學習熱情，培養出了他們的學習興趣。

參考文獻：

[1]李夢瑤.小學數學教學如何實現教學創新[J].中國校外教育，2014， （29）.

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