小組合作學(xué)習(xí)模式在高中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：新課改以后高中信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用了小組合作學(xué)習(xí)模式，可以更好地提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果，在此過(guò)程中教師要對(duì)教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生進(jìn)行分層，并且合理地安排人員分組，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)他人幫助實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，從而取得更好的課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；高中信息技術(shù)；應(yīng)用

1.將小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于高中信息技術(shù)教學(xué)中的意義

（1）可以對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)生的主體地位是一種明確。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師將知識(shí)強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，而合作學(xué)習(xí)則強(qiáng)化了學(xué)生之間的溝通與互助，教學(xué)活動(dòng)中心變成了滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求、提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的場(chǎng)所，教師在選擇教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候首先考慮的也是對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的開(kāi)發(fā)以及對(duì)信息素質(zhì)的培養(yǎng)。

（2）提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、活躍課堂氛圍。小組合作學(xué)習(xí)這種模式比較輕松愉快，這種氛圍下學(xué)生的思維可以更加靈活，將所學(xué)的知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活融為一體。高中負(fù)責(zé)信息技術(shù)教學(xué)的教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異以及性格特征進(jìn)行觀察，并且合理地安排各個(gè)小組人選，這樣一來(lái)，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)將自身的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)發(fā)揮出來(lái)，自然就能獲得更大的進(jìn)步。

2.在高中信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式策略

（1）觀察學(xué)生并進(jìn)行分層。在高一新生入學(xué)后的第一堂信息技術(shù)課堂上，教師就可以對(duì)學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、課堂測(cè)試或者問(wèn)答的形式來(lái)進(jìn)行，同時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科方面是否有足夠的主動(dòng)性以及熱情，然后將學(xué)生分為由高到低的三個(gè)層次。優(yōu)秀層次的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)擁有比較強(qiáng)的自主性和積極性進(jìn)行學(xué)習(xí)，初中階段的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能掌握情況良好、扎實(shí)，有能力順利地完成高中階段的學(xué)習(xí)并且?guī)椭渌瑢W(xué)；中等層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)熱情上一般，知識(shí)技能的掌握情況尚可，但并不算特別扎實(shí)；后進(jìn)層次的學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)方面比較欠缺，各種技能方面也與優(yōu)秀層次的學(xué)生有較大差異，沒(méi)有過(guò)多熱情和積極性去進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)。需要注意的是，這種分層相當(dāng)于是將學(xué)生分成了不同的等級(jí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心以及自信心造成打擊，所以教師應(yīng)該在學(xué)生不知情的情況下私下進(jìn)行分層，這種分層只是一種教學(xué)參考內(nèi)容，而不是為了區(qū)別對(duì)待學(xué)生。還有一點(diǎn)就是，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生是很容易在不同層次之間“遷移”的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生進(jìn)步和發(fā)展的過(guò)程，進(jìn)步的學(xué)生可能會(huì)進(jìn)入到優(yōu)秀層次，而退步的學(xué)生則可能會(huì)掉入下一個(gè)層次，這種過(guò)程是動(dòng)態(tài)式的。

（2）對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。一般來(lái)說(shuō)校合作小組的人數(shù)為6人，一組人數(shù)過(guò)多的話，不利于組內(nèi)學(xué)習(xí)的開(kāi)展以及對(duì)人員的管理；如果人數(shù)過(guò)少的話，就會(huì)失去分組合作的意義。學(xué)生分組以自愿為主，由班干部進(jìn)行組織，然后教師按照之前的分層情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整各個(gè)小組內(nèi)的成員，盡量保證每個(gè)小組內(nèi)均勻搭配不同層次的學(xué)生，避免出現(xiàn)“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”或者后進(jìn)層次學(xué)生全在一組的情況，這是小組合作學(xué)習(xí)成功的前提所在。同時(shí)小組的動(dòng)態(tài)發(fā)展性也是很強(qiáng)的，教師需要在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的具體發(fā)展為依據(jù)，對(duì)小組成員的層次結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)整，保證小組中不同層次的學(xué)生可以得到合理搭配。

（3）進(jìn)行小組組長(zhǎng)的推選。每個(gè)小組需要民主選擇一名組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)對(duì)組員進(jìn)行協(xié)調(diào)，以保證分工與合作的合理性，同時(shí)還要與教師配合進(jìn)行任務(wù)的下達(dá)、作業(yè)的收集等，可以說(shuō)組長(zhǎng)是負(fù)責(zé)聯(lián)系教師和普通組員之間的橋梁。

（4）對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行劃分。小組合作學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生在小組中相互幫助最終完成自主學(xué)習(xí)。信息技術(shù)這門課程具有很強(qiáng)的技能性，學(xué)生想要更好地理解、掌握教材中的知識(shí)，必須通過(guò)親自實(shí)踐才能達(dá)到目的，所以教師要預(yù)先設(shè)計(jì)多種學(xué)習(xí)任務(wù)，然后在課堂上安排學(xué)生完成這些任務(wù)，從而對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容有所理解和掌握，這種教學(xué)方式以任務(wù)作為驅(qū)動(dòng)力，與小組合作教學(xué)的特點(diǎn)比較契合，也符合信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)。

總之，在教學(xué)中合理運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)模式可提高學(xué)生的積極性，能掌握和理解更高層次的知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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