淺談小學語文課堂教學中的“嘗試，激趣，想象”

摘 要：當前素質(zhì)教育的推行和自主學習、合作學習、探究學習這三大學習形式的提倡，給學生的學習帶來新的活力、新的生機，它有效地培養(yǎng)了學生良好的學習能力及學習習慣，使學生受益終生。在新的教學理念的引導下，每位教師無不勇于嘗試，欲在日常的教學工作中探求一套全新的教學模式，以有效地提高教育教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂教學；嘗試；激趣；想象

一、大膽嘗試，自主學習

傳統(tǒng)的語文教學忽視了學生思維能力的培養(yǎng)與發(fā)展，導致學生缺乏發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力。有位教育家曾經(jīng)說過：“在學習方面，人的最有價值的財富是一種積極的態(tài)度，而在這種態(tài)度下，頭腦會因為產(chǎn)生一種新的思想而伸展，再也不會回到它原來的層面上。”因此，當孩子們在教師的幫助下，自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己獲得解決問題的方法之時，即是他們的學習取得成功之時。如教學“最大的書”這一課，我首先抓住課題特點，設(shè)計了以下問題：第一，課題中的“書”字為什么加個引號呢？指的是什么？第二，為什么把巖石稱為“書”？第三，讀這本書有什么作用呢？并要求學生自學課文，找出答案。問題一出來，馬上就把學生推到了主體地位。大部分學生經(jīng)過課前預習，很容易就能找出答案；少數(shù)學生由于預習不夠充分，遇到困難。我讓他們反復讀課文，通過多次熟讀課文，從而嘗試完成練習題。之后我再引導學生對嘗試結(jié)果進行交流，又作了適當?shù)狞c撥講解，進一步幫助他們理解、鞏固。這樣，從出示嘗試題—自學課本—嘗試練習—學生討論—教師講解，整個教學過程學生始終處于主體地位。

二、激趣導學，優(yōu)化教學

“興趣是最好的老師”。教學中，針對低年級學生好奇、好勝、好動的特點，我結(jié)合多種教學方式來激發(fā)他們的學習興趣。

1.采用實驗演示法，激發(fā)學習興趣

在教學“郵票齒孔的故事”時，我先準備好幾幅連在一起的圖片及幾張郵票，讓學生通過撕圖片和撕郵票對比一下：沒齒孔的圖片及有齒孔的郵票，在不借助任何幫助的情況下，哪者撕起來更方便？從而進一步體會阿切爾發(fā)明郵票打孔機的作用。進行實驗演示，學生學習的主動性和積極性被充分調(diào)動起來，學習興趣十分濃厚，理解課文內(nèi)容也更深刻透徹。

2.采用“角色表演法”，誘發(fā)學習興趣

低年級教材中有相當一部分內(nèi)容是童話，寫的對象都是兒童最喜歡的小動物。教學這類課文時，我大多采用“角色表演法”，使教材內(nèi)容更顯得生動、有趣。如教學“小鹿的玫瑰花”，我事先準備好動物頭飾，讓學生根據(jù)課前預習時對課文的理解程度，自編自演了小鹿栽了玫瑰花之后由憧憬到失望、由惋惜到高興的心理活動變化過程，并進行了分角色朗讀，進一步體會小鹿的玫瑰花沒有白栽的原因，取得了極佳的教學效果。

3.采用“充當導游法”，引發(fā)學習興趣

我們偉大的祖國地大物博，有許許多多令人流連忘返的名勝古跡。二年級教材中，安排了《黃山奇石》《日月潭》等介紹祖國風景名勝的課文。對于此類課文，教學中我都采用了“充當導游法”，讓學生充當導游，在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，為全班同學介紹這些風景名勝，其他同學隨著“導游’的解說，放飛想象的翅膀，有了身臨其境的感受。

三、大膽放手、嘗試想象

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的精神世界里，這種需要則特別強烈。”因此，在教學中，我十分注重挖掘?qū)W生的潛能，使學生的想象能力充分得到施展。如教學“畫風”時，在總結(jié)全文的環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學生想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方？它們都是看不見、摸不著的。如果由你來畫聲音、氣味，你會怎么畫？孩子們的思維再一次被激活，他們紛紛把自己的奇思妙想用五彩畫筆描繪出來，一幅幅富有創(chuàng)意和想象力的圖畫深深地讓我折服。

實踐證明，在教學中充分發(fā)揮學生的自主學習能力，使學生在嘗試中學習，引導學生親自探索，獨立思考，激發(fā)興趣，發(fā)揮想象力，既能發(fā)展學生的思維，又有效地培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神。

參考文獻：

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