大學英語混合式學習策略研究

摘 要：新的教學模式對學生學習提出了新的要求。社會的發展和計算機網絡技術的應用正在改變著一切傳統的學習方式和學習理念，大學英語教學的核心在于學生的學而不是教師的教。本研究基于學習策略的內涵與分類，探討了混合式教學模式下學生的自主學習策略和合作學習策略。

關鍵詞：大學英語；混合式學習；學習策略

2015年教育部頒布實施的《大學英語課程教學要求（試行）》明確提出大學英語教學的性質是“以外語教學理論為指導，以英語語言知識與應用技能、跨文化交際和學習策略為主要內容，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系” 。

明確提出學習策略是大學英語學習中極為重要的機制，直接影響到大學英語學習的各個方面。目前，標準化、統一化的大學英語學習模式使大學生仍然保持被動接受的學習習慣，越來越難以滿足社會發展的需要和大學生自身學習的需要。網絡學習平臺為英語學習者提供了一個自然真實的語言學習和交際環境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，促進了個性化學習和合作學習。

掌握科學的學習方法對每個大學生都是非常必要的。大學英語混合式學習模式下，大學生掌握學習策略被看做學會學習的一個重要方面。

一、學習策略概述

1.學習策略的內涵

伴隨著20世紀50年代心理學、教育心理學以及認知心理學的發展，許多研究者都認識到學習者并非信息輸入的簡單容器；相反，學習是學習者積極主動認知、加工處理信息的復雜心理過程。

學習策略作為一個完整的概念，是布魯納在1956年提出“認知策略”以后出現的。語言學習的過程不僅是學習語言和運用語言的過程，也是使用學習策略的過程。

Oxford認為：“語言學習策略是學習者為了使語言學習更加成功、更加自主、更加愉快而采取的行為或行動。”眾多研究者探討了學習策略的內涵，大家一致贊同：學習策略是學習者提高外語水平所采取的方法和手段，貫穿于語言學習和語言運用的全過程，用于解決語言學習過程中遇到的各種問題，可以促進語言的學習和運用，受到多種因素的影響，既可以是顯性的外部行為，也可以是隱形的心理活動，是可以經培訓獲得的學習能力。

2.學習策略的分類

O’Malley根據信息處理理論將語言學習策略分為元認知策略、認知策略和社會情感策略。文秋芳認為學習策略包括管理策略、語言學習策略、情感策略和社會策略四個子系統。學習者辨別了學習策略，才能了解自己語言學習策略的運用現狀，熟悉學習策略的認知加工過程，有助于培養良好的語言學習習慣和學習能力。

二、大學英語混合式學習模式

1.混合式學習

混合式學習是指綜合運用不同的學習理論、不同的技術和手段以及不同的應用方式來實施教學的一種策略，它通過有機地整合面對面的課堂學習（Face-to-face Learning）和數字化學習（Online Learning 或E-learning）這兩種典型的教學形式而成為當前ICT教學應用的主要趨勢，其目的在于融合課堂教學和網絡教學的優勢，綜合采用以教師講授為主的集體教學形式、基于“合作”理念的小組教學形式和以自主學習為主的教學形式。

混合式學習將教學手段由傳統的教材和多媒體教室教學變為網絡自主學習平臺、教材和多媒體教室。課前學生利用網絡自主學習平臺開展在線學習，學生基于更真實更豐富的語言操練情境，達到綜合應用語言的目的。

2.大學英語混合式學習模式

信息技術的迅速發展促進了課堂面對面交流與網絡自主學習的融合，推動了大學英語混合式學習模式的產生。大學英語混合式學習優化組合各種學習方法、學習媒體、學習模式和學習環境等因素，實現教學過程和教學結果的最優化；大學英語混合式學習擴展學習空間，延伸學習內容，提高大學生的英語學習效果，切實提高大學生的英語應用能力。

在互聯網高速發展的時代，“互聯網+”理念滲透到各個領域，在“互聯網+大學英語教學”大背景下，基于“互聯網+課堂”模式，產生了大學英語混合式學習模式。構建“課前在線自主學習+傳統課堂或課堂面對面交流”相結合的大學英語混合式學習模式，有助于培養出以職業能力為核心，具有高度創新能力的復合型人才。

（1）在線學習。大學英語混合式學習基于朗文交互英語平臺開展在線學習。朗文交互英語平臺是一個面對高校提供立體化英語教材的云服務平臺，將通用英語、行業英語和素質英語融為一體，能支持PC、平板電腦、手機等多種終端運行，滿足大學英語混合式學習的需要。LEI平臺上開發了聽力訓練、角色扮演、語法、詞匯、語音模仿、閱讀和測試等朗文交互英語課程資源以及進度成績、作業、自主訓練、考試、資源等模塊，學習者根據自己的學習需求可以進行不同方式和不同目的的學習。

朗文交互英語學習平臺給學習者營造語言學習的學習環境和交際環境，尤其是大量的音頻、視頻文件及互動軟件，讓學生進行真正的語言體驗、訓練和實踐，培養和提高學生英語綜合應用能力。學生利用朗文交互英語學習平臺開展自主學習，達到學習目標，并且進行相應的考核評價。

（2）混合式課堂教學。混合式課堂指的部分內容采用傳統課堂，部分內容為探究式學習。為了確保大學英語混合式學習的效果，要求充分發揮學生的學習潛力。在大學英語課堂教學環境下，教師與大學生進行面對面的互動交流，有助于教師直觀地檢查學生大學英語課程學習情況，以“問題—探究”的模式激發大學生參與課堂教學活動的主動性和積極性，充分發揮學生的主體地位。

學生把自主學習階段沒有解決的疑惑帶到課堂與教師面對面地交流互動。學生把小組協作的成果在課堂上進行展示，接受教師和其他同學的點評。大學英語混合式學習優化組合各種學習方法、學習媒體、學習模式和學習環境等因素，優化教師的教和學生的學，發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，激發大學生學習過程主體的主動性、積極性和創造性。

三、大學英語混合式學習策略

大學生作為一個認知能力、思辨能力、自主學習能力較強的群體，具備成熟的條件來學習、運用、駕馭學習，從而取得良好的學習成效。

大學生在大學英語混合式學習的各個階段都會有意識或無意識地運用一定的學習策略來完成一些學習活動或學習任務。大學英語混合式學習以元認知策略為理論基礎，使大學生學習大學英語不受時間和地點的限制，享受學習帶來的快樂，提高大學生的英語學習效果。

1.自主學習策略

應用型高校學生英語程度參差不齊，傳統課堂教學中師生溝通渠道有限，信息化應用層次低。應用型高校人才培養目標要求引進實踐性教學模式，轉變傳統的教育理念，提升人才培養質量，適應社會對人才的要求。

應用型高校部分本科學生來自職高，英語基礎較差，學習積極性不高。大學英語混合式學習模式可在一定程度上調整學生的學習進程，彌補課堂學習的不足，提升學習質量；促使學生形成自主學習的良好習慣，提升自主學習能力。

大學生根據《大學英語課程大綱》可以確定每個單元、每個環節的學習目標，根據教師課前布置的學習任務，借助朗文教學英語學習平臺上提供的課程資源展開自主學習，自主安排學習時間，自主學習課程資源，自己發現問題、分析問題并解決問題。學生明確自己的學習目標，為達到目標而努力學習，通過適當的方式來達到自己的學習目標，從而提高自主學習能力，讓課堂交流變成一件更加有意義的事情。

同時，一個班級的學生英語程度參差不齊，對知識的理解有快有慢，自主學習可讓學生根據自己的節奏來學習，打破課堂統一化、標準化的模式，促進大學英語聽、說、讀、寫、譯各項技能的綜合發展，促進大學生英語自主學習能力的形成，提高大學生的英語綜合應用能力。

2.合作學習策略

合作學習策略自20世紀70年代興起于美國，眾多學者從不同角度對此進行了詮釋。Salvin（1983）認為，合作學習策略是一系列學生在同一個小組中互幫互助完成學習內容的教學方法。

朗文交互英語學習平臺具有交互功能，該平臺是學生與學生之間、學生與教師之間互動交流的一個學習平臺。學習任務的完成和學習目標的實現離不開生生之間、師生之間的合作學習。大學英語混合式學習課前的網絡課程資源的學習和課中的面對面交流以及小組成果展示都需要共同合作來完成。

在大學英語課堂教學環境下，教師與大學生進行面對面的互動，教師直觀地檢查大學生的大學英語課程語言學習情況，學生將自主學習成果以小組合作形式進行展示，充分發揮大學生的主體地位。合作學習策略滿足了大學英語混合式學習的要求，可強化學生的認知能力，增強學生的自信心、團隊精神和合作意識，提高大學英語學習的效能。

大學英語教學模式的改革，強調以學習者為中心，對學生的學提出了更高的要求。良好的學習策略有助于提高英語學習者的自主學習能力和合作學習能力，對大學英語學習具有積極促進作用。網絡技術和混合式教學為大學英語自主學習和合作學習提供了有效的途徑，將自主學習策略和合作學習策略結合起來，能使學習者更有效、更積極地獲得有意義的學習，并且能夠促使大學英語混合式教學在實踐中得以改進和完善。

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