淺談如何有效進(jìn)行地理學(xué)科的復(fù)習(xí)

摘 要：地理是一門知識(shí)繁多且零散的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥乏味，需要強(qiáng)效記憶。目前，許多老師仍然采用傳統(tǒng)的方法要求學(xué)生死記硬背，這樣既降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也沒有完全達(dá)到復(fù)習(xí)的效果。本文從同伴互助，鞏固知識(shí)；理性梳理，融會(huì)貫通；綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺等三個(gè)方面來(lái)探討如何有效進(jìn)行地理學(xué)科的復(fù)習(xí)。

關(guān)鍵詞：地理；課堂復(fù)習(xí)；教學(xué)

1.同伴互助，鞏固知識(shí)

復(fù)習(xí)階段是一個(gè)鞏固知識(shí)的階段，在這個(gè)階段，每一位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有了深淺不一的認(rèn)識(shí)，也有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。由于年齡相近，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程，更容易找到公認(rèn)的、簡(jiǎn)捷易行的學(xué)習(xí)方法，因此，每個(gè)同伴都是自己鞏固提升的資源和財(cái)富。

學(xué)科復(fù)習(xí)伊始，教師應(yīng)該首先引領(lǐng)學(xué)生把課本從頭至尾認(rèn)真復(fù)習(xí)，加以鞏固；對(duì)于一些難記憶、難理解、難應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展疑難問題討論，通過同伴互助的方式，借他山之石，進(jìn)而找出適合自己的記憶方法，逐漸排除困難，牢固掌握和應(yīng)用知識(shí)。

譬如，在八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的土地面積”這一章節(jié)，“我國(guó)的土地面積、已探明的礦產(chǎn)資源總量、耕地面積、河流年徑流量、森林面積分別居世界第幾位？”等內(nèi)容是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)如此冗長(zhǎng)繁雜的數(shù)字和表述，如果不想出辦法來(lái)應(yīng)對(duì)，只是一味死記硬背，容易混淆并且不易記牢。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，班中記憶最好的學(xué)生給大家介紹了速記的秘訣：“土礦耕河森，三三四六六。”只是一分鐘左右的時(shí)間，全體學(xué)生便將“我國(guó)陸地面積居世界第三位，已探明礦產(chǎn)資源總量居世界第三位，耕地面積居世界第四位，河流年徑流量居世界第六位，森林面積居世界第六位……”等相關(guān)數(shù)據(jù)牢記在心。

2.理性梳理，融會(huì)貫通

復(fù)習(xí)階段是一個(gè)融會(huì)貫通的階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)不像學(xué)習(xí)新課時(shí)那樣著眼于一節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是變得縱橫交錯(cuò)、視野開闊。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課要著眼于一個(gè)章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)，甚至是整本書、幾本書，在理性的梳理過程中，將知識(shí)歸類合并，融會(huì)貫通。

在這個(gè)階段，教師可以采用地圖貫穿法。地理學(xué)科具有豐富多樣的地理圖像，這些豐富多樣的地圖內(nèi)容簡(jiǎn)明，直觀易感，重點(diǎn)突出，為學(xué)生掌握地理知識(shí)、理解區(qū)域地理事物的特點(diǎn)、成因、分布變化規(guī)律提供了條件。

譬如在《地圖冊(cè)》中“世界的陸地和海洋”這個(gè)圖上，有注記、圖例、經(jīng)緯線；分層設(shè)色地形圖、海拔、相對(duì)高 度；島、半島、大陸、大洲、海洋、海峽等概念；七大洲、四大洋及其所占比例等知識(shí)。巧妙地以地圖為主線，就可以完整地將把七年級(jí)上冊(cè)前三章的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。同時(shí)，學(xué)生可以用地圖作為主線，選擇自己熟悉的已有信息和要記憶的信息相融合，使已知和未知的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。當(dāng)?shù)貓D在腦海中形成印象，很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)隨之浮于眼前，從而保質(zhì)高效地幫助記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生讀圖觀察的能力。

在這個(gè)階段，教師也可以采用“主體式”活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行歸類和合并。復(fù)習(xí)課上，教師可以打破課本前后順序，將相同主題的內(nèi)容綜合起來(lái)進(jìn)行歸納和分類，以“主體式”活動(dòng)來(lái)呈現(xiàn)，用表格的方式進(jìn)行表述，從而系統(tǒng)、全面、重點(diǎn)突出地將復(fù)習(xí)過程中松散零碎的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行條理化識(shí)記，提高復(fù)習(xí)效果。

3.綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺

復(fù)習(xí)階段是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的階段，地理試題的“能力點(diǎn)”著力于對(duì)地理信息獲取與分析能力、空間思維能力、地理計(jì)算能力、問題探究能力等的考查，在復(fù)習(xí)過程中，每位學(xué)生都應(yīng)對(duì)自己“能力點(diǎn)”的把握狀況進(jìn)行一次正確定位。如弄清哪些是自己的強(qiáng)項(xiàng)，哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后選擇“能力盲點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)突破。

在復(fù)習(xí)階段，每位教師都要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)并提供1～3套試題，這些試題既要凸顯“雙基”訓(xùn)練的特點(diǎn)，又要有思考意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生有明確的考查點(diǎn)和導(dǎo)向，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，以高質(zhì)量的檢測(cè)方式敦促學(xué)生積極復(fù)習(xí)，并且根據(jù)檢測(cè)的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略和側(cè)重，進(jìn)而以精講帶動(dòng)下階段的精練。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)每位學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中易犯失誤的集中點(diǎn)，普遍存在的典型問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析原因，糾正錯(cuò)誤，避免類似現(xiàn)象再發(fā)生，整理內(nèi)容要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。

有效的復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，只要教師用心、扎實(shí)地去做，就一定可以找到更多、更好的方法，讓地理學(xué)科的復(fù)習(xí)更加高效。

參考文獻(xiàn)：

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