論大專學生英語課堂教學設計

摘 要：本文在提高大專學生英語能力的教學前提之下，對課堂教學設計進行創新，提倡導入模塊、多媒體課件展示和創新模塊、理論知識與實際應用相結合模塊以及聽說模塊等4個教學設計，全面提高大專學生的英語學習水平和應用能力。

關鍵詞：教學設計；導入模塊；多媒體課件展示和創新模塊；理論知識與實際應用相結合模塊；聽說模塊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-05-26

作者簡介：郭 瑛（1979—），男，湖南邵陽人，講師，本科，研究方向：英語教育、翻譯。

1.大專英語課堂現狀及原因

英語課堂教學設計是指為達到預期教學目標，教師對英語教學活動進行規劃的過程。在大專英語課堂上，很多學生注意力不集中，不重視，甚至厭學，其原因主要是以下方面。

（1）學習基礎薄弱。醫學類專科學校的生源主要有應屆高中畢業生、中專對口考試升入大專的學生以及工作后再來進修的學生。我曾經對我所教的6個班級做個統計，40%的學生告訴我他們沒怎么系統學習過英語語法；30%的人告訴我他們的英語單詞量非常有限，甚至連1000單詞量都不夠；還有30%的學生告訴我他們音標都不會。

（2）課堂設計不合理。課堂教學一般是按照傳統基礎英語的教學模式展開，重點只是放在教材配套的多媒體課件講解，而忽略了向學生介紹基礎性知識，無法激發學生的學習積極性。

2.大專英語課堂教學設計

根據國家教育部高教司提出的“應用為主，夠用為度”的高職高專英語教學原則，英語教學的重點應該放在以下方面：強化學生的英語基礎知識學習，重視學生聽說能力的提高，激發學生學習英語的興趣，使英語課堂真正成為師生互動、大家一起快樂學習的平臺。下面我以筆者所在學校使用的英語教材第一冊第一單元“Going to college”為例，進一步分析大專學生英語課堂教學設計方法。

（1）整合優化課堂教學內容。根據教學計劃要求和學生的實際英語水平，將本單元的教學內容整合為以下模塊：導入模塊，多媒體課件展示和創新模塊，理論知識與實際應用相結合模塊以及聽說模塊。

（2）實現課堂教學四大模塊。①導入模塊首先引入問題“What’s your purpose of going to college？ ”，然后分成

10組（每組4人）進行討論，討論中必須使用英語，教師也要參與每組的討論，并對大家的討論提出意見，糾正學生的口語問題。學生討論結束之后，教師將每組的觀點寫在黑板上，同時以教師自己的學習、工作經歷對每個觀點逐個進行點評。②導入結束之后，可以進入到對課文的講解，多媒體課件展示變得尤為重要。由于教材提供的多媒體課件內容比較豐富，但是大部分都是枯燥的課文翻譯和單詞解釋，所以在該模塊當中我對多媒體課件進行了創新，在對該課文進行解釋的同時增加句子成分和句子結構的分析，用音樂結合語法進行生動的詮釋。比如說解釋什么叫作狀語（很多學生向我抱怨說中小學語文老師都不會解釋什么叫作狀語），于是我先讓學生聽歌曲《那些年》，找到歌詞“那些年錯過的大雨”當中哪個詞是狀語。于是詞語“那些年”就解釋了動作“錯過”發生的時間，這一點讓學生記憶猶新。③理論知識和實際應用相結合模塊：課文后的Basic writing skills講述了非常詳細的內容，教師在對大量內容進行篩選的同時，可以加入實際應用環節。比如說很多學生學完現在完成時和一般過去時的區別后，還是覺得有點模糊，教師可以舉出兩個例子來對其加以區分：“I loved you.”“I have loved you.”很多學生對實際生活當中的話題“學生是否可以談戀愛”比較敏感，教師可以用這個話題進行闡述：“I loved you”表示我過去愛你，現在不愛你。“I have loved you”表示過去我愛上你，對我現在造成了影響，其影響在于我可能還會繼續愛你，哪怕你不愛我，我也許現在也無法忘記你。該模塊的教學與現實生活緊密聯系，效果很好，學生既可以學習知識，也可以了解生活。④聽說模塊：該模塊分為兩個部分，第一部分聽課本中安排的聽力訓練，第二部分選擇該聽力中的topic，讓學生以小組為單位進行情景劇表演（英文表演），在這個聽說過程當中，學生的表演尤為精彩，每個小組都可以創造出令老師吃驚的作品。

（3）認真總結，進行教學課堂反饋。課堂教學結束時，教師可以給學生留下5分鐘的總結和思考時間，讓學生能夠及時回顧所學知識，弄清楚自己哪些知識還沒掌握或者掌握不夠，并以書面形式把問題反饋給教師，教師對每個問題進行答復，并不斷總結教學經驗并改進教學方法，更新教學模式，提高教學質量。

參考文獻：

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[2]敦建勇，陳彩霞，趙亞軍.語言應用為目標的大學英語新型課堂教學模式的探索[J].社科縱橫，2008， （6）.