淺談品德與社會教學中融入生活知識的重要性

摘 要：著名教育家陶行知先生這樣定義生活教育：“給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。”本文圍繞以下三方面闡述：“給生活以教育”——創設情景，體驗生活；“用生活來教育”——鏈接生活，豐富課堂；“為了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品質，規范意識。積極創設情景，融入生活，激發學生學習品德與社會課的興趣，達到預期的教育目的。

關鍵詞：品德與社會；生活；教育；教學

中圖分類號：G623.1 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡介：胡紹龍（1975—），男，福建沙縣人，小學高級教師，專科，研究方向：品德與社會。

一、“給生活以教育”——創設情景，體驗生活

眾所周知，具體的形象可以使他們對外界的認知更加生動、形象。如果兒童想獲取更加豐富的知識和生活常識，就必須與事物具體的形象相結合，它們可以刺激兒童潛在的認知能力，從而使兒童獲得更加豐富的知識。

例如，我教學“規則有什么用”一課時，要上課了，我剛進教室，讓幾個學生在教室后面追逐嬉戲，此時，班干部在維持秩序，玩的學生就認為“真煩人，玩也要管” 。有的學生就會說：“上課請安靜，請遵守上課規則。”我借機引出課題：規則有什么用？學生聯系學校的方方面面聯想開去。最后達成共識：學校規則可以保證我們健康、安全、愉快地學習。規則是人們正常學習、工作和生活的保證。

生動形象的教育情景的創設可以深入兒童的心靈，并且能夠得到兒童的真誠認可，也會伴隨他們的成長，影響他們的一生。

二、“用生活來教育”——鏈接生活，豐富課堂

以往的教學往往是枯燥的，以品德與社會課為例，教師上課時只是一味給學生灌輸知識，學生也僅僅是被動接受知識，課堂難免會顯得空洞。其實，作為當代教師，必須轉變教學觀念，將生活引入課堂，使課堂教學生動、形象。

比如，我在教學“集體的力量”一課時，聯系學生的生活實際，引導學生進行體驗：四年級上學期，我班曾經在學校組織的運動會中取得了100米接力賽第二名、團體總分年級第一名的好成績。我抓住這一事例，引導學生暢談一下取得好成績的原因，使學生很快體會到，成績的取得是靠集體的力量，個人的力量是渺小的，只有集體的力量才是偉大的。

這樣，學生通過生活實例提高了認識，受到了教育。學生學得有興致，記得牢，加上親身體驗，促使學生的品德修養和道德的形成。

三、“為了生活向前向上的需要而教育”——提升生活品質，規范意識

以前的思想品德課常常出現這樣的現象：學生知道了我們的祖國是偉大的，要熱愛祖國，但不知如何去熱愛；明白同學之間要友好相處、互相團結，但真正在一起時又不知怎樣做了，經常弄出一些矛盾來。新的品德與社會課恰恰針對這一弊端提出了改進措施：新的品德與社會課程要求教師通過行為指導、情況辨析等方式方法對學生加強道德教育和心理健康教育等，以促使學生養成良好的品德行為習慣。

比如說我在教學“同學之間”一課時，不僅使學生從理論上明確了同學之間該怎樣相處，還引導學生說說自己平時和同學相處時，遇到過哪些不知該如何處理的情況，請同學們幫助出出主意，幫助解決矛盾。有兩個學生經常吵架，原因就是他們在課桌上畫了一條分界線，只要有一個同學過了線，兩人就吵，班干部也管不了，這一次，其他學生來用本課所學的知識勸導兩人，問題解決了。大家真的學會了課下用課堂上學到的知識與同學友好相處的方法。

良好的品德行為習慣內涵豐富，范圍廣泛，僅靠課堂教學是遠遠達不到要求的，只有通過感性的生活體驗才能達到育人的目的。因此，善于引導學生去體驗生活，恰到好處地點撥學生，會起到意想不到的效果。

總之，我在品德與社會的教學中，始終以“生活即教育、教育聯系生活”的思想為指導，學習陶行知思想，讓我在2013年的教師技能大賽品德與社會科中獲得縣一等獎，收獲了成功。教師作為兒童活動的指導者、支持者和合作者，以“社會即學校、生活即教育”為指導，積極創設情景，激發學生學習品德與社會課的興趣，只有這樣，才能讓學生好學、樂學，為孩子們創設一片求知的蔚藍天空。

參考文獻：

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