高職英語教學中情感教學策略的應用

摘 要：大學英語是高職院校的一門公共必修課程，要求學生在修完一年英語課程后能順利通過大學英語應用能力等級考試，而高職學生的英語基礎普遍不高，課堂積極性不強，學習英語缺乏主動性。因此，在高職英語教學中如何提高學生英語學習積極性顯得尤為重要。有關研究表明，合理適當地在教學中實施情感教學可有助于激發高職學生對英語學習的積極情感因素，調動其學習英語的積極性和主動性。本文旨在研究高職英語課堂教學中可行的情感教學策略。

關鍵詞：高職公共英語；情感教學；策略應用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-21

作者簡介：蘇 可（1980—），女，湖南湘潭人，講師，研究方向：語言學與英語教學研究。

一直以來，英語教師關注的焦點多在英語學習的內容和掌握英語語言知識的認知過程上，卻忽略了師生之間的情感交流也是促進學生更好地學習英語的有效方法之一。在諸多英語教學方法中，情感教學法能充分發揮師生情感因素的積極作用，從而達成教學目標，增強教學效果，是使高職英語教學擺脫教學困境行之有效的方法之一。利用情感教學法來調動學生學習的興趣，教師才有辦法來實施積極有效的教學，否則教師也會喪失教學的動力和積極性，形成惡性循環。

一、情感教學的理論依據及意義

（1）情感教學的理論依據。情感教學是現代教學論的有機組成部分，是現代教學理論發展和創新的突破口。情感也是實現教學目的和任務的手段。克拉申的情感過濾假設認為，大量的可理解的語言輸入并不能表明學生就可以學好目標語言，第二語言的進程還受學習者情感因素的影響。也就是說，當學習者在學習過程中表現出積極的情感時，他的情感過濾就小，所獲得的輸入就更容易通過情感過濾器，到達學習者的語言習得機制中，并被學習者吸收。相反，如果學習者情感是消極的，語言輸入就難以順利進入學習者的二語習得機制中。因此，為了改變高職學生英語學習不良現狀，教師在英語教學中充分考慮學生認知因素的同時，應以學生為本，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感，把教師對學生的情感轉化為滿足學生對學習合理需要的行為，從而培養他們的學習興趣，增強學生學習自信心、主動性和目的性，最終提高英語教學效果。

（2）情感教學在英語教學中的意義。在英語教學中應用情感教學， 是指教師在教學中“以人為本”，運用心理學的理論和方法，有意識地激發和調動學生有利于英語學習的積極情感因素，培養其學習興趣，增強其學習動機，從而提高英語教學效果。

我們都明白情感有遷移的功能。一個人對某對象的情感會轉移到與該對象有關的其他對象上去。要想讓學生對英語有興趣，首先要對這個英語老師有興趣，有好感，愿意接受英語老師，聽其的建議。因此，教師在與學生的交往中，無論課內課外，學生成績優劣，表現好壞，教師都應給予深切的理解和關懷。對學習后進生更應如此。教師在與學生交往中以一顆朋友的心去了解他們。記住學生的名字，讓學生知道老師認識他，關心著他；課堂上教師的一個稱呼，或者不經意的一句話，都會對學生個體心理帶來影響。教師施愛于細微之處，并將其融入教學之中和與學生相處的一言一行之中，學生因為和教師關系融洽，上課自然會給教師“面子”。這些方法雖然不能徹底消除一些學生對英語的消極情緒，卻能使他們不排斥英語，至少讓一些學生在課堂上不做違背課堂紀律的事情，以致影響其他學生的學習或教師的正常課堂教學，這已經是一大進步了。

二、高職學生英語學習現狀以及情感教學在英語教學中的應用

隨著本科院校的擴招，高職院校錄取的學生成績下降了一個檔次，導致高職院校生源的質量下滑。以湖南環境生物職業技術學院（以下簡稱“我院”）為例，大部分學生缺乏學習興趣，沒有學習目標，奉家人安排繼續學業，對學習表現出倦怠感。筆者通過平時和一些學生交流發現，發現學生學習勁頭不足的主要原因有兩個方面，①自身原因。大部分學生在中學階段就屬于成績偏落后的學困生，英語基礎很差，學習信心不足，缺乏學習動力，沒有人生理想和學習方向。②外部原因。電子設備的普及，智能手機、網絡對他們的吸引力遠遠大于學習對他們的吸引力，尤其是在他們覺得為難的英語課堂上，對網絡的依賴嚴重影響了他們積極參與到課堂中來。學生的這些消極情緒嚴重地影響了課堂教學效果。而英語作為語言類學科，在教學內容上不光只是記單詞、句子、語法，單調枯燥的內容中也包含了跨文化的價值觀、人生觀、世界觀，如果教師能很好地將這些知識綜合起來并融情于教學中，對學生進行潛移默化的情感培養和熏陶，一定能促進學生的學習，影響其學習態度，向學生傳遞正能量，從而幫助學生重新樹立信心，建立學習目標和人生理想。關于高職英語情感教學的應用可以在遵循以下三個原則的基礎上展開。

（1）寓教于樂原則。在兒童教育中，教師都普遍認同寓教于樂，教師會設計一些情景，做一些有吸引力的教具來使課堂豐富多彩，而在高職英語教學中卻很少應用。一般高職英語教學就是以認知為主，傳授書本內容。其實，任何年齡的學生都喜歡在快樂的氛圍中學習。教師可在教學中設計一切教學變量，讓學生懷著愉悅的心情去學習。通過寓教于樂，發揮情感的動力功能，提高學生的英語學習積極性。在情感教學中，教師不僅僅要關注學生能否接受教學內容，還要關注學生是否想學，愛學，樂意學。如果學生體驗到了英語學習的樂趣，在快樂的氛圍中培養了興趣，那他們學習英語的積極性就將得到提高。帶著快樂的情緒學習，可以學得主動、積極、高效，從而提高學習效率。

（2）以情施教原則。教學內容對學生的學習情感有很大影響?？菰?、過難的內容無疑會影響學生的學習積極性。所以教師在教學之前，務必要考慮到教材的情感性，將抽象的教學內容具體化，枯燥的內容生動化，由淺入深，由易到難，結合學生的具體情況進行教學，以激發學生的興趣和熱情，培養他們學習英語的信心。

在高職英語教學中，教學內容模式都比較固定，以生活中的某個話題為topic，圍繞這個話題進行聽說讀寫譯的語言學習，教師可以發掘話題與生活的關聯，話題與學生的關聯、盡量地讓學生覺得話題與自己有聯系，從而提高學生學習熱情和興趣，達到學習目標。

在教學組織形式上，教師也應從情感角度進行優化處理。可用分組、角色扮演等方法讓小組成員之間充分開展交流。比如教師在上口語部分時，常請學生就近結成partner，扮演角色，組織對話進行表演。這樣有助于他們對對話情景模擬體驗，深入理解對話中的角色。課堂環境輕松愉快，學生的積極性與創新意識得以激發，從而達到提高學習效果和提高語言運用能力的目的。

（3）和諧的師生關系原則。教師應重視師生間的情感因素，用自己對學生的良好情感去引發學生的積極情感反應，創造師生情感交融的氛圍。將師生間和諧的情感關系融入整個教學過程，可優化教學效果，最終影響教學效果。在英語教學實踐中遵“親其師，信其道”這一方法，作為英語教師，一定要注意個人形象和一言一行，能讓學生感受到教師獨特的人格魅力，中西文化結合的優雅、從容、自信，給學生以榜樣和示范作用。同時也要表現出知識的淵博和廣泛，能將中西方文化差異在課堂上巧妙地展現，讓學生覺得能從老師那里學到很多東西，如人文素養，交流表達、演講口才等實用的技能；并適時地教給學生一些學習技巧，分享一下自己學習英語的心得，讓學生對英語學習不再恐懼，這樣學習英語的興趣也提高了，學習心態積極了，學習效果自然就會有所提高。

三、在實施情感教學中應注意的問題

（1）妥善處理教材。根據學生實際情況確定教學內容，教材的選用對學生的學習尤為重要?，F在網絡發達，各種網絡學習資源很容易獲得，但絕大多數學生還是依賴書本為主進行學習，而社會對高職院校學生的專業化、行業化要求越來越高，所以EGP已經不能滿足社會對高職生的要求，ESP教學勢在必行。各高職院校的專業都不大一樣，很難找到現成的符合自己院校學生發展需要的專業英語教材。我院是一所以醫衛類專業為主的高職院校，護理專業的學生最多，在為醫衛類專業學生開設英語課程時，我們選擇了國家規劃教材作為EGP基礎教學，同時選取我們自編的ESP教材護理英語基礎教程作為專業英語教學，兩者相結合，以滿足學生的學習需求，以期達到最佳教學效果。在為非醫衛類專業學生開設英語課程時我們會選擇國家規劃教材作為EGP基礎教學用，同時配備應用能力等級考試指南、聽力和閱讀教材，以幫助學生進行全面學習。

高職院校不同專業，不同班級之間學生的英語基礎良莠不齊，不同專業的學生的英語學習目標也不一樣，成績較好的班級希望學到更多行業相關英語，希望能夠有機會專升本，而專升本的前提之一是要通過大學英語應用能力等級考試，一些理工類專業的學生只希望能夠通過英語期末考試，順利畢業。那么教師在確保完成整體學期教學任務的前提下，細化教學內容，因材施教，根據學生所需設置不同的教學目標，照顧學生的學習情感需求，培養學生的自信心，很有必要。

（2）對學生一視同仁。在教學過程中，教師難免會無意識地關注基礎好、積極上進的學生，這會使那些沒受到關注的學生感覺被忽視，被遺忘，覺得不公平。因此，在情感教學中，教師一定要不斷反思和努力，做到一視同仁。教師與學生的情感建立，不只是在課堂上的教學交流，要與學生建立較深的師生之情。教師可深入學生平時的生活中，可加入學生班級QQ群、微信群，多與學生保持溝通聯系，解答學生在生活、學習上的一些疑惑，幫助剛進入大學的他們渡過彷徨無措的適應階段。

（3）及時肯定學生的進步，滿足學生成就感。高職學生雖已是青少年，但在英語學習方面由于學習基礎原因，內心很脆弱敏感，需要教師的細心呵護。在課堂上記錄他們的平時表現，并及時肯定他們的每一個小小進步。教師在課前要精心設計教學環節，讓學生們能很好地參與到課堂互動中來，讓每一位學生都有體驗的機會，并要進行積極評價和點撥。

綜上所述，情感教學在公共英語教學中起到了不容忽視的作用，合理適當地運用情感教學可以實現有效的英語教學，促進學生英語能力的提升。但教師在實施過程中也不能過分強調興趣傾向，濫用感情因素，會致使教學偏離方向，甚至難以完成原有教學任務。情感教學也不等于不開展批評教育，只是教師要掌握批評的藝術和時機，讓學生在批評中也能感受到教師的愛。

參考文獻：

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