翻轉課堂教學模式在中職數學教學中的應用

摘 要：面對學生參差不齊的學習基礎，如何全面提升學生的數學素養，提高教育教學質量，讓學生提高專業學習技能和為升學深造打下良好的基礎，是擺在中等職業學校教師面前的一個大問題。翻轉課堂的教學模式解決了數學學科枯燥抽象的難題，保證了學生的學習時間，啟發了學生思維。

關鍵詞：中等職業學校；數學教學；翻轉課堂；教學模式

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 收稿日期：2016-03-18

作者簡介：朱又波（1975—），男，安徽蚌埠人，講師，安徽科技貿易學校教師。

教育部在《中等職業學校數學教學大綱》中明確指出：“培養學生的計算技能、計算工具的使用技能和數據處理技能，培養學生的觀察能力、空間想象能力、分析與解決問題能力和數學思維能力。” 但由于數學學科的獨特性和中等職業學校學生的特點，數學學科的內容相對比較枯燥和抽象，而中職學校學生大部分基礎不牢，沒有養成良好的學習習慣，我們教育工作者只能轉變教育教學方式，不斷地利用新的教學理念和新的教學模式來創造性地開展教學工作。

一、翻轉課堂的實施

翻轉課堂教學模式中，其中既有圖片又有文字和聲音，學生觀看分步演示后，聆聽教師的講解，注意力會更加集中。

現行的中等職業學校數學學科教材配有豐富的多媒體教學資源，而且中職階段學生的計算機知識已經足夠支持其上網下載以及使用這些資源。我們教師可以根據本節課教學目標及重、難點，給出自學提綱，讓學生參考這些材料自主進行“翻轉”學習，同時將自學要求通過學校家校通平臺發送給每位同學，讓他們在課前開展探究學習。

二、翻轉課堂的優勢

中等職業學校數學學科教學中的翻轉課堂，利用電子光盤、多媒體網站，學生能根據自身情況來安排和控制自己的學習進度。學生在課外利用零碎的時間看教材內容的講解，完全處在輕松的學習氛圍中，而不必像在課堂上那樣緊張，時刻擔心遺漏什么。學生學習的節奏快慢全由自己掌握，懂了的快進，沒懂的后退反復觀看，也可停下來思考。特別是許多開放式的網站資源的開發利用，拓寬了學生學習的渠道，更豐富了學生學習交流的方式，學生隨時可以將“翻轉”學習過程中遇到的問題在社區論壇上與各地的同學和老師交流討論；也可將問題記錄在個人空間里，帶到課堂上，與本班老師、同學交流。比如，在講解函數 y=Asin（ωx+φ）的圖象和性質時，我們知道掌握函數圖象的平移、對稱和伸縮變換的規律以及掌握正弦函數圖象的相位、周期和振幅變換的規律是本次課教學的重點和難點，教師就應該事先布置自學任務，讓同學們在網絡上和圖書館找和三角函數圖象相關的資料，讓同學們知道正弦函數y=Asin（ωx+φ）是怎樣一步步由正弦函數y=sinx經過橫坐標和縱坐標的伸縮以及平移得到的，從而進一步總結出正弦函數y=Asin（ωx+φ）的振幅、周期、角頻率和初相位等概念。這樣有了課前的準備，教師在上課時就能夠更好地提高學生的學習興趣，引導學生加深對知識的理解和運用。最好在課后再布置一些知識拓展的任務，如找一些關于機械振動的三角函數表達式以及圖象、正弦交流電的三角函數表達式，等等，讓學生進一步掌握知識點，將知識運用到實際中去，同時也能理解本次課學習的意義。

三、嘗試后的反思

采用翻轉課堂模式教學時，由于學生的主要學習過程遷移到了課外，書本知識內容是不變的，所有學生都參與其中，但不同學生在學習過程中遇到的問題也是不同的，翻轉課堂模式下的教師需更多考慮課堂內如何實施高質量的學習活動，讓學生有機會在具體的環境中應用所學內容。這對我們教師的知識水平提出了更高的要求，所以，教師需要將更多的功夫花在備課上，一方面要解答學生提出的各種問題，另一方面對不同層次的學生又提出不同的要求，這更體現了因材施教的原則。

翻轉課堂教學模式的引入，使得原本基礎不牢，在傳統教學模式下沒有良好習慣的學生也能夠自信地參與到學習活動中，讓學生更加清醒地認識到學習的重要性，不再把學習當作完成任務，而是將其作為將來成為一名合格的勞動者所必須承擔的責任！

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