試析幼兒的攻擊性行為

摘 要：幼兒的攻擊性行為不受人歡迎。教師可采用環(huán)境引導(dǎo)法、榜樣示范法、技能學(xué)習(xí)法、移情體驗(yàn)法、家園合作法、合理宣泄法、及時(shí)“隔離”法等教育策略進(jìn)行矯正。攻擊性行為是指以直接或間接的方式有意損害他人的行為。孩子從家庭到幼兒園，投入集體生活中，在與同伴的交往、與環(huán)境的互動中會出現(xiàn)許多矛盾、許多沖突，攻擊性行為就是幼兒常用于解決矛盾的行為方式。在幼兒園，幼兒的攻擊性行為主要表現(xiàn)為幼兒最初用身體動作的方式和同伴發(fā)生摩擦，如推、拉、踢、抓、咬等；隨著年齡的增長，到了中班，逐漸開始用語言攻擊對方，如“討厭你”“煩人”，或是召集其他小朋友結(jié)成小團(tuán)隊(duì)，孤立對方，如“我們不和你玩”等。

關(guān)鍵詞：幼兒；攻擊性行為；成因；危害；教育策略

中圖分類號：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2016-03-22

作者簡介：謝忠莉（1977—），女，四川資陽人，一級教師，本科，研究方向：幼兒教育。

一、形成攻擊性行為的主要原因

1.認(rèn)知與行為的脫節(jié)

人們通過社會性行為來實(shí)現(xiàn)與他人的相互交往，這種社會性行為根據(jù)其動機(jī)和目的可以分成親社會行為和反社會行為。攻擊性行為和親社會行為是背道而馳的，當(dāng)認(rèn)知和行為一致時(shí)，幼兒就較多地表現(xiàn)為親社會行為，如同情、關(guān)心、分享、合作、幫助等。當(dāng)認(rèn)知和行為不一致時(shí)，幼兒就表現(xiàn)出攻擊性行為。如在游戲前，教師介紹玩法和規(guī)則后，大家都知道要團(tuán)結(jié)友愛，互相謙讓，爭做乖娃娃；但在游戲過程中總有一些人相互爭搶玩具，而發(fā)生問題后老師來處理解決時(shí)，搶玩具的幼兒又連忙向同伴道歉、認(rèn)錯(cuò)。這充分證明了幼兒在認(rèn)知和行為上脫節(jié)。

2.缺失交往技能或需求沒有得到滿足

幼兒由于受到自身發(fā)展水平的限制，缺乏交往技能和語言交流的能力，這就使得他們在遇到問題時(shí)只能簡單地用“武力”來解決。比如有些幼兒看到別的小朋友帶有趣的玩具到幼兒園來玩，他就心癢癢很想看看玩玩，可是又不知道通過怎樣的交往技能使對方愿意跟他一起分享。在這樣的情境下，他們急切的心情往往導(dǎo)致行為失當(dāng)，就會與別的小朋友之間產(chǎn)生矛盾，出現(xiàn)以強(qiáng)占手段為目的的攻擊性行為。再比如由于現(xiàn)在幼兒園班級人數(shù)較多，有些幼兒在情感上受到老師的忽視，為了得到老師的關(guān)注，他們便通過攻擊別的幼兒以引起老師注意。

3.家庭中的不良影響

不正確的教養(yǎng)方式也是導(dǎo)致幼兒出現(xiàn)攻擊性行為的一個(gè)主要原因。有的家長教育方式簡單粗暴，當(dāng)孩子犯錯(cuò)時(shí)或未達(dá)到大人的要求時(shí)，家長缺乏耐心，采用體罰、訓(xùn)斥甚至暴力對待孩子。常言道，“榜樣的力量是無窮的”，可是這樣的父母卻會起到反面的示范作用，孩子就有可能受其影響，在與同伴交往中發(fā)生摩擦或沖突時(shí)采取這些不良的手段來解決問題，制造矛盾。并且有的家長在潛意識里覺得自己孩子強(qiáng)勢一些好，免得受人欺負(fù)，就會對孩子出現(xiàn)的攻擊性行為采取默許態(tài)度，這也在無形之中助長了幼兒的不良行為。

二、攻擊性行為產(chǎn)生的不良后果

1.影響正常的日常活動和教學(xué)活動

如某幼兒正在興致勃勃地用積木搭高樓，突然一個(gè)有攻擊性行為的幼兒過來推倒樓房，從而使雙方之間產(chǎn)生矛盾、糾紛……這一類突發(fā)事件使得正常的日常活動及教學(xué)活動不得不停止；同伴間不時(shí)告狀，也使得教師需要花很大精力疲于解決一些不該發(fā)生的事情，阻礙計(jì)劃中幼兒發(fā)展課程的有效開展。

2.造成同伴間關(guān)系緊張

具有攻擊性行為的幼兒有時(shí)只用“武力”來解決同伴間的矛盾，經(jīng)過多次教育仍然不改，其他小朋友自然會疏遠(yuǎn)他、孤立他，不愿意和他玩。而這些要攻擊別人的孩子由于沒有朋友，就會覺得很孤單，就會主動出擊去找朋友玩；但因?yàn)椴粫_交往，他們往往采用強(qiáng)拉強(qiáng)搶等不妥的方式，期間又會與同伴發(fā)生矛盾，從而形成惡性循環(huán)。

3.容易產(chǎn)生自暴自棄心理

最為嚴(yán)重的后果是某些攻擊性行為強(qiáng)的幼兒由于不合群，身邊的小朋友會疏遠(yuǎn)、冷落他們，被群體排斥和拒絕會導(dǎo)致這些幼兒不合群，加之由于搗亂常常受到老師批評和懲罰，慢慢地會產(chǎn)生自暴自棄的心理，想著自己是“壞孩子”反正不受人喜歡，就故意搞破壞、搗亂，以引起別人的注意。這種不良現(xiàn)象有可能伴隨著幼兒的成長而愈來愈嚴(yán)重，甚至產(chǎn)生反社會傾向，對成人以后進(jìn)入社會與人正常交往都是非常有害和令人焦慮的。

三、改進(jìn)幼兒攻擊性行為的策略

兒童具有攻擊性行為后，該行為以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應(yīng)模式。只有在一定的情境中，經(jīng)由特定的內(nèi)外因素的啟動或激發(fā)，實(shí)際的攻擊行為才能發(fā)生。兒童年齡小，大多數(shù)攻擊性行為發(fā)生在爭搶玩具等一些為達(dá)到自己的目的的情況下。鑒于上述特點(diǎn)，教師在設(shè)置環(huán)境時(shí)，應(yīng)給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)盡量避免沖突的空間；還可在環(huán)境中張貼有關(guān)文明謙讓、友愛的圖片給孩子以潛移默化的影響；活動時(shí)提供數(shù)量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突；設(shè)置的活動區(qū)域應(yīng)稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦……此外，教師還要努力營造一個(gè)寬松、民主的心理環(huán)境，常給孩子以微笑，少一些責(zé)罵，以減少幼兒的敵對情緒；多一些鼓勵，樹立信心，以情感人；讓問題兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，從而形成正向情緒和經(jīng)驗(yàn)，善待他人。尤其是對待那些用犯錯(cuò)行為來引起教師關(guān)注的幼兒更要多給予關(guān)愛，告訴他們用這種方式來引起老師關(guān)注是不對的。

這是從觀察學(xué)習(xí)角度提出的控制兒童攻擊行為的一個(gè)策略。在幼兒的生活周圍，榜樣是多種多樣的，可以是發(fā)生在幼兒身邊的，也可以是文藝作品中的；可以是同伴的榜樣，也可以是成人的榜樣。在幼兒園，教師要求幼兒做到的自己必須以身作則，為幼兒樹立一個(gè)正面的榜樣；在家庭中要求家長提升修養(yǎng)，做幼兒的表率，盡量給孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧溫馨的環(huán)境，禁止用暴力等粗暴的手段來對待家人或解決問題，并要求家長有選擇地讓孩子看一些寓教于樂的影視節(jié)目，避免武打、兇殺等暴力影視作品，以凈化幼兒生活環(huán)境。

有些幼兒可能由于害怕懲罰而強(qiáng)行壓制自己的攻擊意向，長此以往，會產(chǎn)生過分焦慮，影響心理健康。因此，在日常生活中，我們應(yīng)允許幼兒采取合理的方式進(jìn)行心理宣泄，以取代攻擊行為。如有的幼兒在玩黏土游戲時(shí)，拼命地?cái)D壓、摔打黏土；有的幼兒在模仿戰(zhàn)斗場面時(shí)相互間“打打殺殺”……這些行為都有利于幼兒把平常的不良情緒通過這種“破壞性”游戲釋放出來，從而維持心理平衡。并且，我們還要根據(jù)不同幼兒的不同特點(diǎn)組織不同的游戲來滿足他們的正常要求。比如針對好問、好探索的幼兒，應(yīng)啟發(fā)他們開動腦筋，通過比一比、看一看、做一做，一步步引導(dǎo)幼兒去尋找答案，把幼稚的好奇心、求知態(tài)度變成發(fā)展智力的動力；對于喜歡奔跑的幼兒，可以組織他們踢足球、練武術(shù)、賽跑等；對于喜歡叫嚷的幼兒，可讓他們朗讀、表演等。此外，教師還可以給幼兒傳授改善自己情緒的“秘密法寶”，如大聲喊叫、歌唱、想自己開心的事情、玩自己感興趣的游戲等，通過這些活動來轉(zhuǎn)移注意力，緩解不良情緒。

從以上觀察和分析結(jié)果可以看出，幼兒的攻擊性行為是可以矯正的，教師要通過各種渠道各種方法對孩子進(jìn)行耐心細(xì)致的說服教育和正面引導(dǎo)，使幼兒從小建立正確的行為意識和初步的法律意識，使每一個(gè)孩子都成為符合社會要求的、身心健康發(fā)展的社會成員。

參考文獻(xiàn)：

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