基于微課資源的少兒英語網課實踐與反思

摘 要：近年來，隨著移動互聯網的全球化，英語網課這一概念逐漸興起，而少兒作為國家未來的建設者和接班人，其所接受的教育也備受關注，因此少兒英語網課研究逐漸吸引了人們的關注。本文主要以南京某高校的大學生實踐創新團隊為例，分析他們在進行少兒英語網課實踐中的一些具體實踐以及反思，以期能夠為推動少兒英語教學做出努力。

關鍵詞：少兒英語；微課；翻轉課堂；二語習得理論

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 收稿日期：2016-03-18

作者簡介：趙 莉（1979—），女，江蘇南京人，講師，研究方向：英美文化、語言教學。

一、背景

隨著全球化的發展，英語作為世界通用語言其重要性不言而喻。從19世紀60年代開始，有人研究人們獲得語言能力的機制，尤其是獲得外語能力的機制，綜合了語言學、神經語言學、語言教育學、社會學多種學科，逐漸發展出一門新的學科——“二語習得”。有研究發現，學習一門語言的最佳時期是在2～12歲之間的少兒時期。[1]Doughty和Long在他們于1993年所寫的關于二語習得研究的一書中就指出年齡對二語習得有巨大的影響。[2]基于此理論，本團隊以7～12歲的青少年作為研究對象，同時因本團隊成員為英語專業學生，在英語教學方面具有一定優勢，因此本團隊決定研究少兒英語。

現在是信息化社會，科學技術蓬勃發展，網課作為一種新型的教育手段出現在人們的視野當中。近幾年，大規模開放式在線課程（簡稱MOOC）開始流行，但大多針對的是大學生以及成年人，針對青少年的在線課程還在起步階段。但是在具體實踐中，我們發現，在少兒英語層面上的語言教學無法完全采取慕課（MOOC）模式。首先，語言教學課注重師生互動，這是其不同于其他知識性課程最大的特點。其次，我們面對的對象是學齡兒童，他們自主學習能力不強，如果家長監督不力，僅靠看視頻來學習還不如傳統地面培訓課。《中國高校微課研究報告》指出：“無論是在高等教育領域還是基礎教育領域，微課都有其因‘微’而‘大’的優勢。”[3]這為我們在少兒英語教育領域應用微課教學模式提供了理論基礎。

二、少兒英語網課基于二語習得理論的具體實踐

前期，本團隊預測未來少兒英語將逐漸從大規模的慕課模式走向微課模式，作為研究少兒英語網絡課程的大學生實踐創新團隊，從師資力量、課程形式以及教學內容三個方面分析之后，本團隊基于二語習得理論開展了一系列實踐。

1.微課

微課，是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式圍繞某個知識點或教學環節所開展的簡短、完整的教學活 動。[4]以門戶網站搜狐上北京外國語大學英語系的老師制作的新概念第二冊第一課的10分鐘視頻為例，其于2013年上傳，至今其點擊量達到82927次，而現在同期的如滬江等網絡平臺上的一些網課平均日在線人數連50次都很難達到，從側面體現了微課正在崛起。

根據胡鐵生的微課定義：以5～8分鐘的微視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評這5個配套資源。在實際應用中，微視頻、微教案、微練習和微點評是核心。因此我們的少兒英語網絡課程設置了5個模塊：“I Can Read”“牛津閱讀樹All-star系列”“看圖說話”“韻律詩”“典范英語”。因All-Star系列較為復雜，語法點較多，因此更適合小學高年級學生學習。為便于他們及時預（復）習，我們制作了微視頻。而“看圖說話”版塊致力于鍛煉低年級學生的口語能力，在實踐中我們設計了微練習和微點評，而微教案則應用于所有版塊當中。五個模塊既相互結合，又有所區別，針對不同年齡層的學生，鍛煉他們在聽、說、讀、寫方面的基本能力。

2.翻轉課堂

翻轉課堂譯自“Flipped Classroom” 或“Inverted Classroom”，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。[5]也就是說，原本在課堂上要講解的內容放到了課前讓學生自己去學習掌握，主要通過錄制短小精悍的視頻讓學生在課前學習，而課上的時間更多的由學生向老師進行提問，由教師解決學生在課前學習中遇到的疑難問題。

三、微課和翻轉課堂應用于少兒英語網課產生的影響

1.優點

（1）激發學生的學習興趣，養成預習的良好習慣。微課和翻轉課堂都會運用到微視頻，微視頻也就限制了它們的時間長度，這就要求在有限的時間內錄制的視頻內容要生動有趣。而且平常正常的一節英語課可能要花費45～60分鐘，對于年齡在8～12歲的小學生來說，他們很難在這么長的一段時間中都高度集中注意力。研究調查表明，小學生的注意力集中時間不超過20分鐘，之后就會出現注意力渙散、無法專心聽講、左顧右盼等不良現象。[6]而微課和翻轉課堂所錄制的視頻大多不會超過20分鐘，這能保證他們在這一段時間內的注意力相對集中。而且相比于地面課老師的語音刺激，這樣內容短小有趣的視頻從語音和畫面方面同時刺激學生，更容易激發學生的學習興趣，課后反復觀看，可以督促學生養成良好的預復習習慣。

（2）提高課堂的學習效率，留出更多的學習時間。微課和翻轉課堂錄制時間有限，要求老師將知識點高度濃縮概括。而且微課和翻轉課堂都要求學生在課前做好預習工作，課堂上大多時間是解答學生疑問，減少了老師需要維護課堂秩序的時間。而且學生想要在課堂上提出問題的話，自己必須更加深入地進行課前預習，從而加深了學生對知識點的理解；相應地，學生能夠更容易地理解教師在課堂上所作的一些補充和答疑，這在一定程度上提高了課堂效率，讓學生在課后能夠有更多的學習時間。

（3）有針對性地解決問題，突出學習重點。由于我們面對的對象是學齡兒童，現階段我們也不具備大規模錄制高質量授課視頻的條件，因此我們的翻轉課堂模式主要是錄制3～5分鐘的視頻進行某個知識點的講解，并配以相應的練習幫助學生鞏固吸收。微課和翻轉課堂的核心都是微視頻，就是用于教授單一知識點或者是某一疑難問題，都是有針對性的，視頻的主題重點突出。相比于地面課一節有很多內容，翻轉課堂能夠更好地解決學生提出的問題，也有利于學生抓住教學中的重點、難點和疑點內容。而且錄制視頻的好處就是在學生不懂的時候可以反復播放，在一定程度上減輕了教師的授課負擔。

（4）原版教材與網課結合，深度挖掘學生潛力。本團隊在實踐中針對不同年齡層學生開設了不同模塊的學習，同時采用國外原版教材，豐富學生的知識面。同時原版教材中詼諧有趣的故事、色彩鮮艷的插畫以及朗朗上口的韻律詩，深深地吸引著學生，可緩解學生上課時的壓力，輕松有趣的教學也極大地促進了他們的學習興趣。教材有難有易，學生可以根據自己的水平自主選擇課程，更有針對性，更有利于深度挖掘學生的潛力。

2.缺點

（1）難以確保每個學生的自主性。由于微視頻都是學生在家自行觀看的，在沒有家長和老師監管的情況下，每個學生不一定都能自覺主動地學習。而微課和翻轉課堂是在確保學生有足夠自主性和主動性的前提下其發揮的作用才比較大。

（2）難以檢測學生的學習成果。由于每個學生的水平參差不齊，理解能力有強有弱，對不同知識點每個學生理解的方式也不一定相同，這就要求針對不同水平的學生需要有不同的方法去檢測。而在現階段，卻沒有完善的配套練習，難以通過相同的一套卷子去檢測學生通過微視頻學習到的內容。

（3）視頻水平參差不齊。由于當今的微課熱，越來越多的人加入到英語網絡教學微課視頻錄制中，而且網絡的無門檻性質使得任何人都可以錄制視頻上傳，很多水平不夠的也錄制了視頻上傳，這使得現在網絡上的微課資源水平良莠不齊，學生在尋找微視頻資源時需要花費更多的時間加以甄別。

四、未來少兒英語網課發展的策略反思

1.提升教師專業素養及教學能力

一些老師對課程標準以及教材分析得不夠透徹，或者講課方式單一，單純地全程灌輸，沒有注意學生吸收理解的過程，這些都會導致課程的失敗，使得課程難以吸引學生。因此，少兒英語網課的教授者需要提升自己的專業素質，更加深入地挖掘教材中的知識點，同時結合多種教學方式——除了微課和翻轉課堂，還可以結合教師自己的教學風格，努力使課程講解生動有趣，以此來幫助學生更好地學習英語。

2.傳統教學方式與網課教學相結合

網課教學固然是一種很好的教學方式，但是只是依賴微課等去教授學生，還是比較單一的。在有條件的情況下可以結合地面課程，能夠得到更好的發展。另外，也在微視頻錄制方面，要注意應由專人進行壓縮，避免文件過大，給學生的下載造成不便。

3.培養外語教師的現代教育技術能力

筆者根據團隊的前期調查發現，在學而思、新東方等外語教育培訓機構任教的教師在課堂上經常使用微課（包括微視頻等）資源、微信平臺等網絡交互技術輔助教學，而在傳統公立學校中，教師除在課堂上運用多媒體課件外，很少使用微課或者微信等網絡在線學習資源，有些教師甚至連多媒體課件也不用，繼續推行傳統“一言堂”模式，這種傳統的語法式教學方式無法為小學生提供聽說交流機會，反而降低了孩子上英語課運用語言的興趣。因此，公立小學外語教師也應該提升自己的現代教育技術能力，結合多媒體等工具給學生帶來更好的學習體驗。

五、總結

我們在將微課和翻轉課堂應用到少兒英語課堂教學的實踐中發現，首先，教師本身的專業素質要過硬，發音標準，聽說能力俱佳。其次，教師應能夠掌握學生在學習中的雜難疑點，結合文字資料、圖片、音頻等素材，通過更生動有趣的講解，充分引起學生的學習興趣。最后，在少兒英語網課教學中，除微課資源和翻轉課堂的教學方式外，教師需要精講語法等知識要點，三者結合，才能夯實學生的基本語言功底，更好地推動少兒英語教學。

參考文獻：

[1]周 鋒.從二語習得理論中的年齡因素談我國幼兒英語教育問題[J].濰坊教育學院學報，2012，（2）.

[2]賈冠杰.二語習得論[M].南京：東南大學出版社，2006.

[3]全國高校教師網絡培訓中心.中國高校微課研究報告[DB/OL].http：//weike.enetedu.com/report/.

[4]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013，（10）.

[5]崔艷輝，王 軼.翻轉課堂及其在大學英語教學中的應用[J].中國電化教育，2014，（11）.

[6]王善娟.小學英語教學中微課的應用分析[J].中國教育技術裝備， 2015，（15）.