我國英語學習策略研究綜述（2011—2015）

摘 要：本文綜述了2011-2015年5年間我國8種外語類核心期刊上有關學習策略研究的狀況。文章首先闡釋學習策略的實質、內涵與分類，并對國外學習策略研究發展做了簡單的回顧。通過數據分析，歸類了國內主要刊物上關于外語學習策略研究的論文。研究結果表明：我國學習策略研究整體呈上升發展趨勢，稍有起伏；研究領域日益拓展，研究視角逐漸多樣化。文章進而分析了我國學習策略研究領域存在的不足，并展望了未來研究。

關鍵詞：學習策略；研究發展；研究領域；研究視角

[中圖分類號]：H319.3 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2016）-21--04

一.學習策略的實質與內涵

語言學習策略是語言學習者為了提高學習效率，增強語言能力，達到學習樂趣，導向獨立自主學習所采取的有意識行動（Oxford 1990）。Rubin（1975，1981）和Stern （1975）指出，善學語言者會使用恰當的策略使自己的語言學習更有效。同時，了解并能運用語言學習策略可以使學生成為更獨立的、自主的和終身的學習者（Allwright1990）。

學習策略的定義一直是一個問題，研究者試圖從不同的角度來揭示學習策略的本質與特點，以下三種是近年來在語言學習策略領域中具有代表性與影響力，且被人們廣為接受的觀點。

（1）Cohen（1998）：“語言學習策略是指學習者有意識或半意識的行為和心理活動，這些內外部活動有著明確的目標。一種目標可能是使語言知識和語言技能的學習變得更加容易，另一種目標是為了語言的運用或彌補學習者語言知識的不足。”

（2）Oxford（1990）：“語言學習策略是學習者為了語言學習更加成功、更加自由、更加愉快所采取的行為或行動。”

（3）Stem（1983）：“根據我們的看法，策略最好用于泛指語言學習者采用方法（approach）的一般趨勢或總體特點，技巧（techniques）用于描述可視行為的具體形式。”

二.學習策略的分類

語言學習策略是語言學習者為了提高學習效率，增強語言能力，達到學習樂趣，導向獨立自主學習所采取的有意識行動（Oxford 1990）。Rubin（1975， 1981）和Stern （1975）指出，/善學語言者應會使用恰當的策略使自己的語言學習更有效。同時，了解并能運用語言學習策略可以使學生成為更獨立的、自主的和終身的學習者（Allwright1990）。自20世紀70年代第二語言學習策略研究以來，國內外學者對語言學習策略從不同的角度進行分類。目前國外比較流行的有三種歸類，分別是：1）O’Malley和Chamot（1990）根據信息處理理論將策略分為三大類：元認知策略、認知策略和社會情感策略。2）Oxford（1990）根據策略與語言材料的關系，將策略分為直接性及間接性兩大類，直接性語言學習策略是指策略的使用和目標語直接相關，可再細分為三類：記憶策略、認知策略及補償策略。間接性語言學習策略是指幫助與管理語言學習的策略，與所學語言沒有直接聯系，亦可細分為三類：元認知策略、情感策略及社會策略。3）Cohen（1998）根據運用策略的目的把學習策略分為兩大類：學習語言的策略和運用語言的策略。我國學者文秋芳在借鑒、比較以上三種歸類的基礎上將策略分為兩大類：管理策略和語言學習策略。

三.國外學習策略研究回顧

Aaron Carton（1966）首次發表《外語學習中的推理方法》一文。他認為學習者所具有的善于推理性以及有效地合理地推理的能力不盡相同。這可以說是開了學習策略研究的先河。之后Aaron Carton又對推理策略進行了詳細的討論，并把推理策略劃分為語內線索、語間線索和語外線索。在他認為語言學習是一個“解決問題”的觀點，是把我們已有的知識和經歷帶入這個過程。70年代初學者們對學習者的特點以及這些特點對二語習得過程的可能的影響進行了研究。70年代中期和后期轉向對成功的語言學習者的研究，分析和歸納了成功外語學習者的一系列學習特征。進人80年代，有關學習策略概念的內涵和外延進一步擴大，而學者們對學習策略的定義也不盡相同。關于學習策略是外現的還是內隱的，是有意識的還是無意識的等說法不一，沒有一個統一的理論框架。90年代進行了大規模的實驗來驗證有效的學習策略和學習者訓練方法。這些定性定量的研究發現語言學習的成功比從他們的策略中找到的原因更加復雜，訓練學習者的理論投入實踐，但由于種種原因限制，也只得到有限的成功。

總之，70年代為第二語言研究的初期，這一時期多為描述性研究，研究者們的主要精力多集中在描述學習者們使用的學習策略上，目的在于發現優秀學習者使用的策略并且推廣到其他學習者身上。80年代，學者們的對學習策略的認識也有了一定的加深。對學習策略的三分法對后來學界也有一定的影響。90年代，國外著名學者。O‘ Malley和Chamot、Oxford（1990）等出版的基本有關學習策略的著名書籍對對語言策略的研究方法、語言策略訓練、策略教學對學習第二語言的影響和策略運用的評價等內容進行了闡述。如今，有關學習策略的研究仍在繼續，學者們對學習策略的實質、定義、分類、結構的研究，學習策略發展脈絡的研究，個體學習策略發展的階段性特征、年齡特征和水平特征的研究及其對策略的訓練都進行了不同的研究，取得了一定的成就。

四.期刊的選擇

在我國，二語學習策略雖然起步較晚，但發展還是比較迅速的，逐步受到重視并且已取得顯著成就。80年代末至90年代初，以文秋芳為代表的外語研究者對于英語學習策略進行了一系列卓有成效的研究。但在此階段從事英語學習策略的研究人員較少，且研究對象單一，成果較少。90年代以后，從事英語學習策略的研究隊伍迅速擴大，研究范圍明顯擴寬，研究方法多樣化，研究成果也不斷出現。本文選取了2011-2015發表在國內8種期刊上的40篇有關學習策略的文章。這8種為 CSSCI的來源期刊，分別是：《外語界》、《外語與外語教學》、《中國外語》、《現代外語》、《外語教學》、《外語電化教學》、《外語學刊》、《解放軍外國語學院學報》。這8種核心期刊的權威性與代表性能夠很好地反映國內學習策略在5年間的發展與趨勢。

五.5年間英語學習策略研究發展趨勢

在檢索框內輸入學習策略，按照發表時間統計，5年間發表了40篇與學習策略相關的文章如圖1分布所示：

圖1 文章發表時間示意圖

上圖顯示：從2011-2015年5年間，除了個別年份（2015），基本呈穩定趨勢從2014年開始有關學習策略的文章明顯增加，表明這方面的研究明顯受到重視。

在這里，我將40篇學習策略研究的文章進行分項統計。如表2所示

年份語言技能具體語言策略綜述策略與英語自主學習與計算機

習得策略學習策略和實證

研究成績之間的關系輔助學習

策略

201112110

201210411

201350100

201434001

201544320

總計1410942

8種核心期刊學習策略研究論文分項統計（表2）

在這里，筆者將2011-2015五年間八中核心期刊所發表的學習策略方面的論文進行了分項統計，如表2所示進行了如下分析：

第一：從研究的數量看，有關學習策略方面的文章數量除個別年份外，逐年增長，整體呈上升趨勢，由于8中期刊都是CSSCI來源期刊，所以能夠很好地反映5年間國內學習策略研究主流動態。

第二，從研究范圍來看，大部分學者主要集中在語言基本技能方面（聽、說、讀、寫、譯）的策略來展開研究，其次是具體語言學習策略方面（元認知、交際、動機），筆者發現與學習策略相關的綜述類文章和實證研究的文章數量也逐漸增加，說明國內學者已從原來側重的理論描述轉向定量和定性的實證研究。計算機作為一種新型的輔助學習工具也開始得到學者的重視，相關研究的文章也在陸續發表。

第三，研究人員的隊伍也在不再壯大，不斷有年輕研究者加入，給學習策略的研究不斷注入新的活力。

六.當前國內學習策略研究取得的成就與不足

綜上分析，我們發現近幾年學習策略方面文章數量逐漸上升，研究隊伍不斷壯大，研究成果顯著。從表2的分類統計我們可以看出策略研究領域從微觀方面包括聽、說、讀、寫、譯等基本技能方面的策略研究，文章數量最多（13篇），所占比例也最大（39%）；從宏觀方面包括元認知策略與交際策略方面的文章數量位居第二（7篇），占總數21%。還有綜述類文章（15%），學習策略與成績之間的關系（9%），自主學習與計算機輔助策略（9%）。我們可以發現在信息技術日益發達的今天，計算機的作用也日益重要，在學習中起著重要的輔助作用，因此計算機輔助策略的研究也是一個比較新的研究領域。以上這些研究組成了多元的研究領域。與此相對應的是多角度的數據采集。有些研究探討了英語專業學生（繆海燕； 劉春燕 2013，徐昉； 丁言仁 2010等）和非英語專業學生（高越； 劉宏剛 2014， 王曉靜 2014等）。但是也存在許多不足，主要有如下幾個方面：

第一，對學習策略的看法存在分歧，鑒于學習策略內隱性的特點，對學習策略的識別和觀察尚存在較大困難，難以對其進行直接測量，因而不同學習者對學習策略的定義存在分歧，對學習策略所具有的結構、影響因素等有不同的看法。

第二，根據統計數據我們不難發現，有關學習策略方面的研究范圍大多集中在基本語言技能習得策略和具體語言學習策略方面，其它方面的研究也有，但單一的策略和技能方面的研究占大多數，整合性的研究不多。這說明學習策略方面的研究仍然存在局限性。從研究整體上，我們發現我國學習策略的研究與實驗多集中在記憶策略認知策略等比較低級的策略上，而對內隱的高級的元認知策略、情感策略、管理策略、資源策略等策略研究較少，深度不夠。

第三，對所統計的論文觀察來看，大部分學習策略研究領域的研究對象都是本科生，比較單一，較少涉及其他教育層次，尤其是中小學與研究生階段。筆者認為中小學時期是學習打好基礎的重要階段，學習者如果能在這一階段運用學習策略打好基礎，會對今后的二語學習有很大幫助。因此，學習策略研究者應該開展更多針對中小學生學習策略的實證研究，考察這一階段學習者的學習策略選擇的使用情況，探究學習策略與其影響變量的關系，尤其要開展有效學習策略訓練模式的研究，以提高學習者的二語學習效率。

第四，雖然學習策略的研究日益受到人們的關注，但有關學習策略的使用與英語成績的相關性研究數量并不是很多。另外，Yabukoshi Takeuchi（2009）、Mur ray （2010）等都未發現策略與英語成績的顯著相關性。因此，目前存在的問題是：（1）學習策略是否影響學習成績；（2）如果有影響，學習策略是直接影響學習成績，還是通過自主學習能力間接影響學習成績，或者是兩者都有。其次，學習策略的使用對成績的影響是否是積極的說服力不強，這讓學習者對學習策略的有效性產生了置疑。

七.結語

本文對2011-2015年5年間我國二語學習策略研究的發展狀況和趨勢進行了文獻分析，發現該領域的研究主要集中在語言技能習得策略與具體語言學習策略及學習策略方面的實證研究等方面，雖然文章數量整體呈上升趨勢，但這些研究也大多停留在表層方面。今后的學習策略研究方面筆者認為國內研究者可以做以下幾方面的改進：拓寬研究范圍，完善研究方法，加深研究深度，追求標新立異，避免重復研究，提高研究質量，另外我們可以基于移動終端設備和網絡環境下的學習策略進行研究。

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