論任務(wù)型大學(xué)英語聽力教學(xué)的原則

摘 要：在將任務(wù)教學(xué)法與大學(xué)英語聽力教學(xué)相結(jié)合的過程中，教師應(yīng)把握住教學(xué)設(shè)計(jì)，開展等環(huán)節(jié)中的若干原則，以使學(xué)生的聽力水平得到提高，使他們能科學(xué)有效地將語言的習(xí)得運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活場景之中。原則的提出也對英語教師，學(xué)生和教材提出了相應(yīng)的要求。

關(guān)鍵詞：任務(wù)教學(xué)法；大學(xué)英語聽力教學(xué)；原則

任務(wù)型教學(xué)法自20世紀(jì)80年代以來逐步發(fā)展，廣受語言學(xué)家及教師們的認(rèn)可，它倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”，“在做中學(xué)”，是交際教學(xué)法的延伸，學(xué)習(xí)過程即是完成多種任務(wù)的過程，而任務(wù)并非簡單的練習(xí)，它有前任務(wù)，課中任務(wù)和課后任務(wù)，彼此相互關(guān)聯(lián)，實(shí)用有效。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于大學(xué)英語聽力教學(xué)中，英語教師須關(guān)注如下幾條原則：

一、真實(shí)性。教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)給予學(xué)生的各項(xiàng)輸入應(yīng)來源于我們的實(shí)際生活。同時(shí)，完成任務(wù)或活動中的各項(xiàng)設(shè)置須與實(shí)際生活相仿，類似。這里的真實(shí)性原則當(dāng)然只是一個(gè)相對的所指，教師須盡力為英語學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一個(gè)近乎真實(shí)的語言習(xí)得環(huán)境，讓他們將來能在現(xiàn)實(shí)生活中無障礙地用英語解決和處理問題。

二、形式和功能統(tǒng)一。傳統(tǒng)的大學(xué)英語聽力教學(xué)并未強(qiáng)調(diào)英語語言和具體的語言環(huán)境，語言功能的結(jié)合。學(xué)生在運(yùn)用他們在聽力課上習(xí)得的各種語言表達(dá)時(shí)無法達(dá)到意義和功能的正確、地道地合一。形式和功能統(tǒng)一的原則在真實(shí)性原則的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)和明示了英語語言形式與其功能的相互聯(lián)系。成功的大學(xué)英語聽力教學(xué)應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識到英語語言形式與功能的關(guān)系以及語言和其語境之間的關(guān)系，任務(wù)型聽力教學(xué)法使學(xué)生更好地理解英語語言的表達(dá)合適性。

三、連貫性。這條原則適用于英語聽力課堂內(nèi)外各種任務(wù)，步驟或過程之間的相互關(guān)系， 即是在科學(xué)的課程設(shè)計(jì)過程中如何達(dá)到連貫，合一。任務(wù)型聽力教學(xué)要求做到的并非僅只是單一任務(wù)或幾個(gè)任務(wù)的簡單疊加。課程任務(wù)之間須有邏輯地相互關(guān)聯(lián)并為達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

四、可操作性。教師須在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)考慮課堂內(nèi)各項(xiàng)任務(wù)的可操作性。我們發(fā)現(xiàn)多個(gè)步驟的任務(wù)或?qū)嵤┻^程相對復(fù)雜的任務(wù)不是英語聽力課堂的首選，在必要的情況下，教師須告知并解釋操作任務(wù)的具體模式，使教學(xué)更順暢地進(jìn)行。

五、實(shí)際性。英語聽力教師在思考如何設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，還需思考學(xué)生會如何實(shí)施，完成這些設(shè)計(jì)的任務(wù)。完成聽力課內(nèi)外任務(wù)的過程即是學(xué)習(xí)的過程。在設(shè)計(jì)任務(wù)的同時(shí)，教師須為學(xué)生完成各項(xiàng)任務(wù)而考慮，幫助他們順利，有效地完成任務(wù)，為他們在允許的時(shí)間和空間范圍內(nèi)的溝通和交際提供機(jī)會。簡言之，聽力任務(wù)的設(shè)計(jì)和布置皆為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。

六、趣味性。任務(wù)型英語聽力教學(xué)法的優(yōu)勢之一即是能通過生動趣味性的各項(xiàng)任務(wù)有效地激發(fā)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)的主動性。教學(xué)設(shè)計(jì)需要的是多種類，生動有趣的任務(wù)，單一枯燥，一再重復(fù)的任務(wù)只會降低學(xué)生對聽力學(xué)習(xí)的興趣。趣味性的獲得不僅僅只來源于設(shè)計(jì)的任務(wù)，還包括如和同學(xué)的共同參與；全方位，多角度的溝通交流；情感的互通以及成功完成任務(wù)的滿足感與成就感等等。

基于任務(wù)的大學(xué)英語聽力教學(xué)的原則對聽力教師，學(xué)生及教材提出了較高的要求。首先教師需頻繁使用鼓勵，正面的用語以使學(xué)生獲取語言習(xí)得方面的成功感。對聽力能力較差，任務(wù)完成不配合的學(xué)生，教師應(yīng)先讓他們意識到溝通交流的重要性及意義，足夠耐心地減輕他們的學(xué)習(xí)焦慮，一步步地鼓勵他們的交流。如果條件允許的話，教師們還可采用分層教學(xué)法，關(guān)鍵是讓這部分學(xué)生參與到任務(wù)教學(xué)中，最終達(dá)到更高級的溝通交流。教師還需掌握精湛的語言水平，良好的交際與管理技巧，緊跟現(xiàn)階段英語教學(xué)的改革與發(fā)展。其次，學(xué)生不僅僅只是參與者，同時(shí)也是監(jiān)管者，挑戰(zhàn)者，創(chuàng)新者，生生之間的協(xié)作將會加速聽力能力的提高。最后，為達(dá)到任務(wù)的真實(shí)性與趣味性，聽力材料與話題應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，使學(xué)生更好地將聽力技巧運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活的場景之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan，D.Designing Tasks for the Communicative Classroom[M].Beijing People Education Press，2004.

[2]Underwood，M.Teaching Listening[M].London：Longman，1989.

[3]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].人民教育出版社，2003.

[4]劉紹龍.背景知識與聽力策略[J].現(xiàn)代漢語，1996，（2）.

[5]夏紀(jì)梅.現(xiàn)代外語課程設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐[M].上海：上海外語教育出版社，2003.