韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中情景教學(xué)的應(yīng)用

摘 要：在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，為了保證教學(xué)的效果，需要根據(jù)實(shí)際情況來(lái)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。而情景教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，將其應(yīng)用到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中去，意義重大，能夠很好的提高教學(xué)效率。筆者主要對(duì)情景教學(xué)以及韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，希望能夠通過(guò)情景教學(xué)來(lái)切實(shí)提高韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：韓國(guó)語(yǔ)；教學(xué)；情景；應(yīng)用

教師教學(xué)過(guò)程中選擇什么樣的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生的知識(shí)掌握以及教學(xué)效率的提高造成很大的影響，甚至?xí)绊憣W(xué)生對(duì)這個(gè)科目的興趣。對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)科目而言，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)都會(huì)給學(xué)生的興趣以及教學(xué)效果造成很大的影響。為了做好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)，教師也必須選擇科學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。

一、情景教學(xué)的主要涵義

情景教學(xué)指的是，教師在教學(xué)的時(shí)候，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行相應(yīng)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，在教學(xué)時(shí)通過(guò)引導(dǎo)等手段將學(xué)生帶入到情景中去，讓學(xué)生更加直接的體驗(yàn)和感受整個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程[1]。就本質(zhì)而言，情景教學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程，通過(guò)情景教學(xué)能夠很好的將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性激發(fā)出來(lái)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)有很大的提升。對(duì)于教師而言，利用情景教學(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，需要提前進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，通過(guò)情景的闡述幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師可以根據(jù)韓語(yǔ)交際以及韓語(yǔ)文化等方面的特征來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)，這樣能夠很好的將學(xué)生對(duì)韓語(yǔ)的興趣激發(fā)出來(lái)，同時(shí)將多媒體等教學(xué)設(shè)施運(yùn)用進(jìn)來(lái)，更好的將情景內(nèi)容展示給學(xué)生，這樣能夠讓學(xué)生的記憶更加深刻。或者利用情景進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，把學(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生在情景中更好的交流和溝通，不斷的提高其韓語(yǔ)應(yīng)用方面的能力。

二、當(dāng)前韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)存在的主要問(wèn)題

（一）過(guò)度依賴教材，教學(xué)模式比較單一

現(xiàn)在很多教師在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，采取的模式還是以往填鴨式的模式，這種模式教學(xué)過(guò)程中對(duì)教材的依賴比較強(qiáng)[2]。并和當(dāng)前幾種先進(jìn)的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式對(duì)詞匯和語(yǔ)法比較重視，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到聽(tīng)說(shuō)和練習(xí)的重要性。雖然現(xiàn)在的韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)教材都是相關(guān)專(zhuān)家精心設(shè)計(jì)的，但是學(xué)生才是學(xué)習(xí)的對(duì)象，不同學(xué)生之間也會(huì)存在差異，并且教學(xué)環(huán)境也是不斷變化的，面對(duì)這種情況，若是教師過(guò)度的依賴教材，那么學(xué)生會(huì)感覺(jué)到韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)比較枯燥，對(duì)韓語(yǔ)的興趣也會(huì)有一定降低。

（二）教學(xué)過(guò)程中太嚴(yán)肅，教學(xué)效果很難提高

在以往教學(xué)中，教學(xué)的主導(dǎo)者是教師，并且教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)也比較少，這也直接導(dǎo)致了課堂教學(xué)的氛圍較差。學(xué)生的韓語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，在嚴(yán)肅的氛圍中，學(xué)生比較緊張，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性也會(huì)受到影響。特別是對(duì)于那些成績(jī)比較差的學(xué)生，甚至可能會(huì)厭惡學(xué)習(xí)韓語(yǔ)。在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，有些教師已經(jīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)合適的情景來(lái)進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也得到了一定的激發(fā)。但是絕大多數(shù)時(shí)候，由于教師設(shè)計(jì)的情景不夠科學(xué)和合理，不但無(wú)法發(fā)揮其正面作用，還可能會(huì)給教學(xué)效果造成很大影響。

三、在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)情景的措施

（一）教師真正的了解韓語(yǔ)文化，保證教學(xué)情景設(shè)置的合理性

利用情景教學(xué)模式來(lái)做好韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的要求比較高。無(wú)論是哪種語(yǔ)言，都有屬于自己的文化背景，而學(xué)習(xí)語(yǔ)言時(shí)，想要更好的掌握語(yǔ)法和詞匯等知識(shí)，便必須了解這個(gè)語(yǔ)言的文化[3]。所以，在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師的韓語(yǔ)知識(shí)量必須豐富，并且還應(yīng)該了解韓語(yǔ)知識(shí)的文化背景。為了切實(shí)提高韓語(yǔ)教學(xué)的效果，教師需要對(duì)中韓差異進(jìn)行分析，避免出現(xiàn)兩種文化混淆的情況，然后根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)計(jì)，在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，幫助學(xué)生了解并掌握韓語(yǔ)文化，這樣學(xué)生的韓語(yǔ)語(yǔ)感能夠得到較好的培養(yǎng)，從而給韓語(yǔ)學(xué)習(xí)更好的進(jìn)行奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）根據(jù)內(nèi)容來(lái)合理的設(shè)計(jì)情景

韓語(yǔ)教材中的圖畫(huà)比較多，并且其和課文內(nèi)容的聯(lián)系比較的密切，教師可以合理的利用這些圖畫(huà)，將課文重點(diǎn)突出出來(lái)。若是學(xué)生能夠了解和熟悉課文的重點(diǎn)，那么教師的教學(xué)效果也會(huì)事半功倍[4]。教師還可以根據(jù)課文表達(dá)的內(nèi)容，來(lái)進(jìn)行教學(xué)情景的設(shè)置，讓學(xué)生扮演其中的角色，并讓學(xué)生對(duì)話，這種學(xué)生能夠更好的體會(huì)韓語(yǔ)的語(yǔ)境，掌握更多的詞匯，提高韓語(yǔ)語(yǔ)感。

（三）通過(guò)情景對(duì)話來(lái)做好韓語(yǔ)教學(xué)

教師在進(jìn)行韓語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，為了將課堂氛圍調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生感受到韓語(yǔ)的趣味性，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以將韓語(yǔ)歌曲以及相關(guān)的電視劇片段運(yùn)用進(jìn)來(lái)，這樣能夠提高韓語(yǔ)課堂教學(xué)的趣味性。并且在這個(gè)過(guò)程中，還能夠糾正學(xué)生的發(fā)音，提高韓語(yǔ)教學(xué)的效率。

四、結(jié)語(yǔ)

在進(jìn)行韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，教師想要提高教學(xué)效果，便必須改變以往過(guò)分依賴教材的情況，豐富教學(xué)的模式，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行情景的創(chuàng)設(shè)。想要發(fā)揮情景教學(xué)的作用，教師必須精心設(shè)計(jì)情景，全面掌握教學(xué)內(nèi)容，了解每一個(gè)學(xué)生的情況，這樣才能夠給學(xué)生韓國(guó)語(yǔ)學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍，切實(shí)提高學(xué)生的韓語(yǔ)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]肖麗艷.情景教學(xué)法在韓國(guó)語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)教育（下），2014，No.30309：74-75.

[2]王秀偉.情景設(shè)置在韓國(guó)語(yǔ)課堂教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)[J].語(yǔ)文學(xué)刊（外語(yǔ)教育教學(xué)），2013，No.44006：157-158.

[3]王金霞.關(guān)于基礎(chǔ)韓國(guó)語(yǔ)課程教學(xué)方法的若干思考[J].齊齊哈爾師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(bào)，2011，No.12204：130-131.

[4]姜春玉.韓語(yǔ)教學(xué)中“情境教學(xué)理論”的巧妙應(yīng)用[J].黑河學(xué)刊，2015，No.21202：100-101.