論職業(yè)生涯規(guī)劃對促進大學生就業(yè)的重要性

摘 要：近年來，隨著高校擴招，大學畢業(yè)生人數(shù)急劇增加，大學生就業(yè)問題成為社會持續(xù)關注的焦點。本文從大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析出發(fā)，探索了職業(yè)生涯規(guī)劃理念對大學生就業(yè)的重要意義，并對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的實現(xiàn)途徑做了初步探索，希望能對高校大學生就業(yè)指導工作提供有益借鑒。

關鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；大學生；就業(yè)

十八大以來，黨中央、國務院高度重視高校畢業(yè)生就業(yè)問題，將引導高校畢業(yè)生實現(xiàn)就業(yè)、創(chuàng)業(yè)問題當作重點工作來抓。

據(jù)全國高校學生信息咨詢與就業(yè)指導中心統(tǒng)計：2016年我國高校畢業(yè)生人數(shù)達到765萬，比去年增長近16萬，大學生就業(yè)問題持續(xù)成為社會關注的焦點。畢業(yè)生人數(shù)逐年上漲，但缺乏實際工作經(jīng)驗，加之畢業(yè)生追求熱門職業(yè)、求職定位脫離實際等現(xiàn)象，導致大學生“就業(yè)難”的形勢較為嚴峻。

要想解決大學生“就業(yè)難”的困境，從根本上看，還是要挖掘、提升學生的就業(yè)能力，以適應社會發(fā)展的需要。高校的職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是從大學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，在對大學生進行全方位了解的基礎上，提升大學生求職、就業(yè)的必備技能水平及素養(yǎng)，引導學生規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，做出正確的職業(yè)決策，實現(xiàn)大學生保質、保量、高效就業(yè)。

一、大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析

1.就業(yè)壓力巨大

據(jù)相關部門統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示：2015年我國城鎮(zhèn)新增勞動力約1500萬人，其中高校應屆畢業(yè)生近750萬人，加之高校近幾年累計未就業(yè)人數(shù)，以及需要轉移就業(yè)的農(nóng)村富余勞動力，在經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結構調整的大背景下，未就業(yè)勞動力總量壓力仍然非常巨大，結構性矛盾凸顯。

同時還應看到，很多用人單位傾向于選擇碩士、博士等學歷較高的高端人才或者已具有一定年限工作經(jīng)驗的人才，因為他們能迅速進入工作角色，承擔起某一職位的工作任務而不再需要進行培訓。正因如此，近兩年來，一些雖有高學歷但剛畢業(yè)尚無就業(yè)經(jīng)驗的畢業(yè)生被拒之于求職門外。

同時，大量留學人員的歸來，學歷的優(yōu)勢讓用人單位更加傾向于選擇他們，這對于剛畢業(yè)的本科生來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。應屆大學畢業(yè)生所面臨的就業(yè)形勢將更加復雜，也將更為嚴峻。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃教育起步較晚

職業(yè)生涯規(guī)劃教育在西方國家比較普遍，早在20世紀初，西方學者就以心理學為理論基礎，就職業(yè)相關領域的就業(yè)指導、規(guī)劃等方面開展了初步研究，并產(chǎn)生了以定性、定量不同研究方法為主的學派，某些西方發(fā)達國家的職業(yè)生涯理論教育甚至從小學基礎教育階段就已開始實施。

我國生涯規(guī)劃教育起步較晚，“職業(yè)規(guī)劃”相關理念是從1990年以后才開始傳入國內的；職業(yè)生涯規(guī)劃教育整體來說還比較落后，并未與專業(yè)知識學習同步深入到大學教育階段，很大一部分大學生在求學生涯中從未考慮過畢業(yè)以后何去何從，增強了大學生面臨擇業(yè)時的盲目性。

3.大學生職業(yè)規(guī)劃意識、能力較為缺乏

職業(yè)生涯規(guī)劃不僅是畢業(yè)面臨就業(yè)選擇時才需要規(guī)劃的事情，而更應貫穿于整個大學學習過程中。對于在校大學生來說，在擇校和專業(yè)選擇上存在很大的盲目性，對專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)方向的了解幾乎為零，更多的是背負著家庭、父母的期望；大學學習期間，依然在很大程度上保持著應試教育背景下的學習習慣，對于專業(yè)的了解仍然局限于書本和老師口耳相傳的經(jīng)驗。習慣于應試教育背景下被動、灌輸式的學習方式，學生很少主動對自身性格、興趣、能力等方面進行自我分析和探索，導致求學期間努力方向不明確，缺乏規(guī)劃、得過且過，進入畢業(yè)季才發(fā)現(xiàn)自己沒有明確的就業(yè)目標，糾結在考研升學還是就業(yè)的選擇中。

4.大學生職業(yè)期望過高

大學生進行職業(yè)選擇時，應選擇與自己的個性特質相符的職業(yè)領域。很大一部分畢業(yè)生在求職選擇中，對自身的能力條件不多考慮而過多關注崗位提供的薪資、福利待遇等方面，往往忽視首先應進行“人職匹配”。

每個個體都有其獨特的個性特質，與之相應，每種職業(yè)類別也有其獨特的要求，個人的興趣、能力等與職業(yè)要求越接近，工作效率就越高，個人工作的價值實現(xiàn)可能性也就越大，反之工作效率、價值實現(xiàn)可能性就越小。建議大學生在進行職業(yè)選擇時，要綜合考慮個性特征，選擇與之相匹配的職業(yè)領域。在校生對職業(yè)領域的認識，更多依靠短暫的實習經(jīng)驗得來，對于職業(yè)的認知與社會現(xiàn)實往往存在一定的偏差，加之求職時又往往具有急于求成的心理，對于職業(yè)期望理想化成分頗高，這不利于有效進行職業(yè)選擇和順利就業(yè)。

二、職業(yè)生涯規(guī)劃的含義

職業(yè)生涯規(guī)劃是指按人生發(fā)展各階段的不同而自行設計的、適合自己各階段發(fā)展的、帶有個性化色彩的個人職業(yè)生涯的一種中長期發(fā)展計劃。 職業(yè)生涯規(guī)劃是一個持續(xù)并根據(jù)實際情況不斷動態(tài)調整的過程，在了解自我的過程中，根據(jù)社會要求及自身的能力、興趣、愛好等對職業(yè)生涯發(fā)展產(chǎn)生一個具體的規(guī)劃。

按照帕森斯的特質因素理論，在職業(yè)生涯選擇過程中有三個關鍵性因素：一是對自我愛好和能力的認識，二是對工作性質和環(huán)境的了解，三是它們兩者之間的協(xié)調和匹配。

由此，形成了職業(yè)選擇和職業(yè)指導的三個步驟。

第一，評價求職者的特性。通過心理測量及其他測評手段，獲得有關求職者的生理和心理特點等方面的個人資料，并對求職者的興趣、愛好、能力、特長、經(jīng)歷及不足等各方面進行綜合分析與評價。

第二，分析職業(yè)信息。主要通過信息收集，分析不同職業(yè)性質、工作環(huán)境、工作條件、工作要求、職業(yè)培訓、晉升等方面的內容，明確不同職業(yè)所需的素質和技能。

第三，特質匹配。特質因素理論強調個人所具有的特性與職業(yè)所需要的素質和技能之間的協(xié)調和匹配。在對求職者個體特質進行分析、研究的基礎上，根據(jù)自己的職業(yè)傾向，結合社會的職業(yè)需求，確定求職者適合的職業(yè)領域，并為實現(xiàn)這一目標做出切實可行的職業(yè)規(guī)劃。

職業(yè)生涯規(guī)劃教育也是一個長久的過程。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃一般包括職業(yè)生涯志向的樹立、職業(yè)生涯的自我剖析與定位、職業(yè)生涯機會評估、職業(yè)生涯目標的確定、職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇、職業(yè)生涯策略的制定和實施以及職業(yè)生涯規(guī)劃的評估、反饋與修正等幾個步驟。

針對目前大學生“就業(yè)難”的問題，從職業(yè)生涯規(guī)劃的角度去看待就業(yè)問題，盡早開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育，通過職業(yè)規(guī)劃課程，有目的地引導學生發(fā)現(xiàn)自我、了解自我，找到適合個體發(fā)展的就業(yè)領域。

職業(yè)生涯規(guī)劃對提升大學生就業(yè)能力的作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

第一，正確認識自我。學生是就業(yè)的主體，要想實現(xiàn)大學生保質、保量就業(yè)，首先必須讓其了解自身能力。職業(yè)生涯規(guī)劃教育正是從自身認識出發(fā)，在專業(yè)知識、技能學習的同時，對自身興趣、能力有一個更加全面的認識，認清形勢、找準定位，明確自身職業(yè)發(fā)展的努力方向，揚長避短，以合理安排在校期間的學習生活。通過進一步的學習、調整，增強職業(yè)發(fā)展所需技能鍛煉，彌補自己的技能短板，提升綜合素質，實現(xiàn)學業(yè)與職業(yè)的良好對接，提高就業(yè)競爭能力，擴大自己的就業(yè)機會。

第二，正確認識職業(yè)、職場環(huán)境。確立目標是制定職業(yè)生涯規(guī)劃的關鍵。長期的應試教育讓學生對職業(yè)、職場環(huán)境了解有限，大學階段是學生進入社會前的一個重要階段，學生應充分利用大學四年了解社會、經(jīng)濟形勢發(fā)展和職業(yè)發(fā)展要求，才能實現(xiàn)才盡其用。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，以社會需要為源頭對大學生進行就業(yè)指導。首先要了解國家及地方的有關就業(yè)政策，通過職業(yè)指導幫助學生了解國內及地區(qū)經(jīng)濟形勢和就業(yè)環(huán)境，剖析社會人才需求現(xiàn)狀，縮小就業(yè)范圍，不盲目撒網(wǎng)捕魚，同時能有效甄別和篩選招聘信息，加以整合并制定符合自身的職業(yè)生涯規(guī)劃，實現(xiàn)學生學校環(huán)境與職業(yè)環(huán)境的良好對接。

第三，培養(yǎng)大學生的就業(yè)能力，提升其綜合素質和專業(yè)素養(yǎng)，使其適應職場需求。

通過職業(yè)生涯規(guī)劃引導學生樹立正確的價值觀，有助于培養(yǎng)學生良好的就業(yè)心態(tài)，就業(yè)的最終目標并不是工資多高，而是能在職業(yè)崗位上人盡其才，最大限度地發(fā)揮自我價值、實現(xiàn)社會價值。

通過職業(yè)指導幫助大學生全面地認識自己、認識社會，激發(fā)其成長成才的內驅力，從而自覺提升自己的能力和素質。職業(yè)生涯規(guī)劃是一個連續(xù)反復的過程，顯著效果是培養(yǎng)學生的社會適應性、拓展個人的可持續(xù)就業(yè)能力，使學生能根據(jù)社會需求不斷地調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，增強自身持久性就業(yè)能力。

三、高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育的建設

1.構建系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃教育體系

嚴峻的就業(yè)形勢對大學生的知識結構和專業(yè)技能提出了更高的要求。高校應深刻認識到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的重要性，將其作為學校育人教學、就業(yè)工作中的一項核心內容，使其貫穿于學生學業(yè)學習的整個過程。

高校應認真貫徹落實教育部有關要求，繼續(xù)開設大學生職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和就業(yè)指導課程建設，鍛煉畢業(yè)生的求職實踐能力，為畢業(yè)生提供關于就業(yè)方面的知識和技巧，幫助畢業(yè)生掌握就業(yè)技能。

逐步推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系建設，把創(chuàng)業(yè)基礎課程、就業(yè)指導課程列入必修課，設立了多個實踐創(chuàng)新項目，增強學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增強畢業(yè)生競爭力，引導畢業(yè)生成長成才。

2.加強職業(yè)指導教師隊伍建設

職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有效實現(xiàn)，落腳點在教師。高校應該建設有一支專業(yè)素質高、業(yè)務能力強的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍，并且組織就業(yè)工作的領導和工作人員參加相關學習和培訓，逐步實現(xiàn)就業(yè)指導教師隊伍專業(yè)化和職業(yè)化；邀請企業(yè)人員擔任就業(yè)導師，幫助畢業(yè)生合理進行職業(yè)規(guī)劃，推動高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育向前發(fā)展。

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