論職業生涯規劃對促進大學生就業的重要性

摘 要：近年來，隨著高校擴招，大學畢業生人數急劇增加，大學生就業問題成為社會持續關注的焦點。本文從大學生就業現狀分析出發，探索了職業生涯規劃理念對大學生就業的重要意義，并對職業生涯規劃教育的實現途徑做了初步探索，希望能對高校大學生就業指導工作提供有益借鑒。

關鍵詞：職業生涯規劃；大學生；就業

十八大以來，黨中央、國務院高度重視高校畢業生就業問題，將引導高校畢業生實現就業、創業問題當作重點工作來抓。

據全國高校學生信息咨詢與就業指導中心統計：2016年我國高校畢業生人數達到765萬，比去年增長近16萬，大學生就業問題持續成為社會關注的焦點。畢業生人數逐年上漲，但缺乏實際工作經驗，加之畢業生追求熱門職業、求職定位脫離實際等現象，導致大學生“就業難”的形勢較為嚴峻。

要想解決大學生“就業難”的困境，從根本上看，還是要挖掘、提升學生的就業能力，以適應社會發展的需要。高校的職業生涯規劃教育就是從大學生全面發展的角度出發，在對大學生進行全方位了解的基礎上，提升大學生求職、就業的必備技能水平及素養，引導學生規劃自己的職業生涯，做出正確的職業決策，實現大學生保質、保量、高效就業。

一、大學生就業現狀分析

1.就業壓力巨大

據相關部門統計數據顯示：2015年我國城鎮新增勞動力約1500萬人，其中高校應屆畢業生近750萬人，加之高校近幾年累計未就業人數，以及需要轉移就業的農村富余勞動力，在經濟、產業結構調整的大背景下，未就業勞動力總量壓力仍然非常巨大，結構性矛盾凸顯。

同時還應看到，很多用人單位傾向于選擇碩士、博士等學歷較高的高端人才或者已具有一定年限工作經驗的人才，因為他們能迅速進入工作角色，承擔起某一職位的工作任務而不再需要進行培訓。正因如此，近兩年來，一些雖有高學歷但剛畢業尚無就業經驗的畢業生被拒之于求職門外。

同時，大量留學人員的歸來，學歷的優勢讓用人單位更加傾向于選擇他們，這對于剛畢業的本科生來說，是一個巨大的挑戰。應屆大學畢業生所面臨的就業形勢將更加復雜，也將更為嚴峻。

2.職業生涯規劃教育起步較晚

職業生涯規劃教育在西方國家比較普遍，早在20世紀初，西方學者就以心理學為理論基礎，就職業相關領域的就業指導、規劃等方面開展了初步研究，并產生了以定性、定量不同研究方法為主的學派，某些西方發達國家的職業生涯理論教育甚至從小學基礎教育階段就已開始實施。

我國生涯規劃教育起步較晚，“職業規劃”相關理念是從1990年以后才開始傳入國內的；職業生涯規劃教育整體來說還比較落后，并未與專業知識學習同步深入到大學教育階段，很大一部分大學生在求學生涯中從未考慮過畢業以后何去何從，增強了大學生面臨擇業時的盲目性。

3.大學生職業規劃意識、能力較為缺乏

職業生涯規劃不僅是畢業面臨就業選擇時才需要規劃的事情，而更應貫穿于整個大學學習過程中。對于在校大學生來說，在擇校和專業選擇上存在很大的盲目性，對專業的培養目標和就業方向的了解幾乎為零，更多的是背負著家庭、父母的期望；大學學習期間，依然在很大程度上保持著應試教育背景下的學習習慣，對于專業的了解仍然局限于書本和老師口耳相傳的經驗。習慣于應試教育背景下被動、灌輸式的學習方式，學生很少主動對自身性格、興趣、能力等方面進行自我分析和探索，導致求學期間努力方向不明確，缺乏規劃、得過且過，進入畢業季才發現自己沒有明確的就業目標，糾結在考研升學還是就業的選擇中。

4.大學生職業期望過高

大學生進行職業選擇時，應選擇與自己的個性特質相符的職業領域。很大一部分畢業生在求職選擇中，對自身的能力條件不多考慮而過多關注崗位提供的薪資、福利待遇等方面，往往忽視首先應進行“人職匹配”。

每個個體都有其獨特的個性特質，與之相應，每種職業類別也有其獨特的要求，個人的興趣、能力等與職業要求越接近，工作效率就越高，個人工作的價值實現可能性也就越大，反之工作效率、價值實現可能性就越小。建議大學生在進行職業選擇時，要綜合考慮個性特征，選擇與之相匹配的職業領域。在校生對職業領域的認識，更多依靠短暫的實習經驗得來，對于職業的認知與社會現實往往存在一定的偏差，加之求職時又往往具有急于求成的心理，對于職業期望理想化成分頗高，這不利于有效進行職業選擇和順利就業。

二、職業生涯規劃的含義

職業生涯規劃是指按人生發展各階段的不同而自行設計的、適合自己各階段發展的、帶有個性化色彩的個人職業生涯的一種中長期發展計劃。 職業生涯規劃是一個持續并根據實際情況不斷動態調整的過程，在了解自我的過程中，根據社會要求及自身的能力、興趣、愛好等對職業生涯發展產生一個具體的規劃。

按照帕森斯的特質因素理論，在職業生涯選擇過程中有三個關鍵性因素：一是對自我愛好和能力的認識，二是對工作性質和環境的了解，三是它們兩者之間的協調和匹配。

由此，形成了職業選擇和職業指導的三個步驟。

第一，評價求職者的特性。通過心理測量及其他測評手段，獲得有關求職者的生理和心理特點等方面的個人資料，并對求職者的興趣、愛好、能力、特長、經歷及不足等各方面進行綜合分析與評價。

第二，分析職業信息。主要通過信息收集，分析不同職業性質、工作環境、工作條件、工作要求、職業培訓、晉升等方面的內容，明確不同職業所需的素質和技能。

第三，特質匹配。特質因素理論強調個人所具有的特性與職業所需要的素質和技能之間的協調和匹配。在對求職者個體特質進行分析、研究的基礎上，根據自己的職業傾向，結合社會的職業需求，確定求職者適合的職業領域，并為實現這一目標做出切實可行的職業規劃。

職業生涯規劃教育也是一個長久的過程。大學生職業生涯規劃一般包括職業生涯志向的樹立、職業生涯的自我剖析與定位、職業生涯機會評估、職業生涯目標的確定、職業生涯發展路線的選擇、職業生涯策略的制定和實施以及職業生涯規劃的評估、反饋與修正等幾個步驟。

針對目前大學生“就業難”的問題，從職業生涯規劃的角度去看待就業問題，盡早開展職業生涯規劃教育，通過職業規劃課程，有目的地引導學生發現自我、了解自我，找到適合個體發展的就業領域。

職業生涯規劃對提升大學生就業能力的作用主要體現在以下幾個方面。

第一，正確認識自我。學生是就業的主體，要想實現大學生保質、保量就業，首先必須讓其了解自身能力。職業生涯規劃教育正是從自身認識出發，在專業知識、技能學習的同時，對自身興趣、能力有一個更加全面的認識，認清形勢、找準定位，明確自身職業發展的努力方向，揚長避短，以合理安排在校期間的學習生活。通過進一步的學習、調整，增強職業發展所需技能鍛煉，彌補自己的技能短板，提升綜合素質，實現學業與職業的良好對接，提高就業競爭能力，擴大自己的就業機會。

第二，正確認識職業、職場環境。確立目標是制定職業生涯規劃的關鍵。長期的應試教育讓學生對職業、職場環境了解有限，大學階段是學生進入社會前的一個重要階段，學生應充分利用大學四年了解社會、經濟形勢發展和職業發展要求，才能實現才盡其用。

通過職業生涯規劃教育，以社會需要為源頭對大學生進行就業指導。首先要了解國家及地方的有關就業政策，通過職業指導幫助學生了解國內及地區經濟形勢和就業環境，剖析社會人才需求現狀，縮小就業范圍，不盲目撒網捕魚，同時能有效甄別和篩選招聘信息，加以整合并制定符合自身的職業生涯規劃，實現學生學校環境與職業環境的良好對接。

第三，培養大學生的就業能力，提升其綜合素質和專業素養，使其適應職場需求。

通過職業生涯規劃引導學生樹立正確的價值觀，有助于培養學生良好的就業心態，就業的最終目標并不是工資多高，而是能在職業崗位上人盡其才，最大限度地發揮自我價值、實現社會價值。

通過職業指導幫助大學生全面地認識自己、認識社會，激發其成長成才的內驅力，從而自覺提升自己的能力和素質。職業生涯規劃是一個連續反復的過程，顯著效果是培養學生的社會適應性、拓展個人的可持續就業能力，使學生能根據社會需求不斷地調整自己的知識結構、能力結構及行為方式，增強自身持久性就業能力。

三、高校職業生涯規劃教育的建設

1.構建系統的職業規劃教育體系

嚴峻的就業形勢對大學生的知識結構和專業技能提出了更高的要求。高校應深刻認識到大學生職業生涯規劃教育的重要性，將其作為學校育人教學、就業工作中的一項核心內容，使其貫穿于學生學業學習的整個過程。

高校應認真貫徹落實教育部有關要求，繼續開設大學生職業發展規劃和就業指導課程建設，鍛煉畢業生的求職實踐能力，為畢業生提供關于就業方面的知識和技巧，幫助畢業生掌握就業技能。

逐步推動創新創業課程體系建設，把創業基礎課程、就業指導課程列入必修課，設立了多個實踐創新項目，增強學生的創新意識和培養創新能力，增強畢業生競爭力，引導畢業生成長成才。

2.加強職業指導教師隊伍建設

職業生涯規劃教育的有效實現，落腳點在教師。高校應該建設有一支專業素質高、業務能力強的職業生涯規劃教育師資隊伍，并且組織就業工作的領導和工作人員參加相關學習和培訓，逐步實現就業指導教師隊伍專業化和職業化；邀請企業人員擔任就業導師，幫助畢業生合理進行職業規劃，推動高校職業生涯規劃教育向前發展。

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