新課程改革下的初中英語課堂教學策略

摘 要：教育部最新頒布的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》明確指出：我們在教學中必須要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神”。在初中英語課堂教學中倡導以學生為主的“自主學習”與“合作精神”，有利于改變“填鴨式”傳統教學模式。筆者根據初中英語的學科特點和本人的教學心得，談談新課程改革下的初中英語課堂教學策略。

關鍵詞：初中英語；課堂；教學；策略

一、創設教學情境，激發學生學習英語的興趣

創設教學情境，正是激勵、喚醒、

鼓舞的一種藝術。一堂課成功的關鍵在于課堂情境的創設。良好的教學情境能充分調動學生學習的主動性和積極性，啟迪學生思維，開發學生智力，是提高中學英語教學實效的一條重要途徑。恰當的英語教學情境可以使學生置身于英語氣氛中，為學生提供良好的環境。如七年級“How do you come to school？”我們在教學中就可以以分組討論的方式導入主題：你是通過何種交通工具上學的？然后小組匯報。又如教“Kang Kang’s birthday party”時，把英語歌曲Happy birthday作為課前導入，然后開展聽歌填詞活動，在聽音樂中完成主要詞匯的學習，為全文閱讀掃清生詞障礙，做到一箭雙雕。八九年級的學生在心理上已經逐步走向成熟，也有一定的知識積累，因而在導入方面也要從簡單逐步向深奧抽象知識過渡。如，九年級“Knowing about China”一課中，在學習中國歷史名人孫中山的文章之前，我們可以從當代社會領域有突出貢獻的名人說起，鼓勵學生說出自己心中的英雄或偶像，然后導入到Sun Yat-sen，消除學生學習英語的畏懼感，讓學生有話可說，氣氛熱烈。因此，只有根據課文內容，創造不同的教學情境，才能保持學生的學習興趣和學習信心，才能獲得最佳的教學效果。

二、靈活教學，讓英語課堂更加精彩

教師要對教學過程進行必要的選擇，大膽創新，形成新的教學主題。新課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、參與和合作等方式，實現任務的目標。靈活教學是提高中學英語教學實效的一條重要途徑。如教材中，有一課是關于學校的。課文句子發音生澀又較長，學生不易接受，為使學生不厭倦，我帶學生到學校各處現場學習，操場、教室、圖書館。這樣，學生的興致來了，那些原來他們認為枯燥無味的單詞變得生動有趣。通過實踐證明，在英語課堂上充分運用各種教學手段，能夠充分調動學生的積極性，從而達到教學目標，提高教學效益。

三、因材施教、分層教學

我國古代教育家、思想家孔子提出育人要“因材施教”。英語與其他學科相比具有較強的抽象性、綜合性、探索性、邏輯性和應用性等。在實施新課程標準的今天，教師在教學上要更新觀念，不能以題論題，盲目訓練，而應根據大綱、教材和不同層次的學生制定共同目標和分層目標。在把握教學共同目標的同時，根據不同層次學生的認知水平，確定各層次學生的不同要求，對于優等生可以設計有一定難度的題目，培養他們深刻理解知識，靈活運用知識的能力，培養他們的創造、創新能力。對于中等生，主要促進他們對教材知識的掌握，培養學習興趣，提高他們的學習興趣，增強他們的自主學習能力，把他們培養成班級的主力軍。對于后進生，主要加強他們的思想教育，增強他們對于學習的認識，培養他們良好的學習習慣，使他們掌握基礎知識和基本技能。

四、設障立疑，激發探究

思維都從疑問開始，疑問是學生思維的起航點。在教學過程中，適當設障立疑，有利于激發學生的思維，讓學生的注意力集中到學習上，由被動學習進入主動、自覺的學習狀態，從“要我學”進入“我要學”的境界。教師在設障立疑時要注意把握時機，注意問題的適當性、趣味性和有效性，通過“問題陷阱”，讓學生在解答問題時不知不覺掉進“陷阱”，激發學生積極思考，然后想方設法爬出“陷阱”，進而引出課堂教學主題。

總之，教師要根據課堂教學的實際需要，采取靈活的教學方法，充分調動學生的學習積極性，提高學生學習英語的興趣，增強英語課堂教學的效果。

參考文獻：

[1]那 銀.初中英語教學探討[J].科教文匯（中旬刊），2014（5）.

[2]張 艷.初中英語自主——合作學習的實踐探究[D].濟南：山東師范大學，2013.