網絡背景下大學生自主學習的評價

摘 要：信息技術的成熟和普及使大學生利用網絡環境進行自主學習已經成為現實。網絡環境下的自主學習適應信息化、智能化社會的發展趨勢，必將成為學習的重要途徑。網絡環境下的自主學習有很多優勢，但也有其弊端，這些弊端需要通過強化學習評價來克服。學習評價既是對學習成效的判斷，也是學習導向、學習調控的抓手。科學的學習評價有利于確保自主學習的質量，有利于促進學生保持學習興趣、養成可持續的學習習慣和學習能力。

關鍵詞：信息技術；網絡；自主學習；評價

近年來，在我國大力發展職業教育的背景下，職業類院校有了長足發展，職業院校學生數量有了大幅度提高，這對提高我國人力資源素質，促進經濟社會良性發展意義重大。然而，職業院校不能滿足于培養低端的“藍領技工”和一般應用型人才，更應該著眼于培養大量的高級技工，為未來培養出更多的 “大國工匠”做好人才訓練和能力培養。因為后者的特質是自主學習能力強，具備創新意識和創新能力，能在工作中解決遇到的一些實際問題。

近十年來，計算機和網絡技術發展迅猛，現代信息技術發展日漸成熟和完善，人的學習活動已經深受影響，人們學習及獲取信息的方式已經發生了近乎顛覆式的變化①。未來二三十年人類社會將演變成智能社會，深度和廣度還想象不到②。智能社會不是以一般勞動力為中心的社會，沒有較高的知識技能不能駕馭，沒有信息技術環境下的自主學習能力也不能駕馭。如果不能堅持創新，早晚會被顛覆。許多學校已經開始利用網絡技術制作各種網絡自主學習平臺供學生使用，如慕課、微課、教學課件、網絡視頻授課等。網絡技術的便利化，手機、上網本等小型、便攜式智能終端的普遍應用，上網費用的大幅度下降等都為自主學習的實現提供了極大便利。學習者為了自身需求和發展而有選擇地主動學習、探究學習已經成為現實并開始變得普遍起來。在此背景下，學會在自主學習過程中正確評價自己的學習過程和學習成效日漸重要。

一、網絡背景下大學生自主學習評價的內涵和現實必要性

學習評價是指教師對學生，或者學習者對自己學習過程諸要素和學習成效諸方面的診斷性判斷。傳統的學習評價過于強調甄別與選拔的功能，評價形式主要是筆試，過于關注考試分數，對學生學習過程的考查不予重視，忽視學習評價目標的多元化，忽視學生的體驗和感受，忽視學習評價對于促進學生全面和可持續發展的價值和意義③。

網絡背景下的自主學習具有開放性、自主性、靈活性、針對性等優點，有助于改變傳統教學中“以教為主”的局面，促進“以學生為主”“因材施學”和個性化學習真正成為現實。

然而，網絡背景下大學生實現自主學習的因素更為復雜，學習中的干擾和影響因素更多，學習的可控性更復雜。例如，網絡環境繁雜，內容亦良莠不齊，影響學習的負面因素較多；網絡學習如果缺乏系統的規劃，學習內容容易“碎片化”，缺乏體系和系統性；在網絡環境中通過技術平臺學習，形式上是一種“人機對話”，缺乏傳統教學模式中師生之間的“情感交流”，不利于學生身心健康發展和健康人格的形成。網絡背景下的自主學習要求學生具備良好的學習計劃和時間管理能力、濃厚的學習興趣、較強的自控力和學習毅力、持續的專注力等。否則，學習過程很容易受到網絡上大量的其他信息和資源影響，而且學習容易受到其他諸多不利因素的影響。與傳統的課堂學習相比，自主學習的學習效果相對難以控制和評價，如何客觀評價學習成效是關系自主學習運用及成效的一個重要節點。

綜上，網絡背景下的自主學習中科學的評價不可或缺。科學的評價能使學生對自己的學習有一個全面的了解，更好地修正學習目標，調整學習方式，決定學習時間、精力的后續投入，等等。科學的評價有利于他們后續的學習更專注、更快速；有利于促進學生潛能、個性的發揮和學生的全面發展。

二、網絡背景下大學生自主學習評價的主要內容

網絡背景下自主學習評價的內容包含學習過程諸要素的運行狀況。這些要素通常包括對信息資源的有效查詢、甄別和整合能力，對常用信息技術的運用能力，對學習平臺的構建能力，學習方法與學習策略，學習評價與激勵，等等。由于學習評價是一個多層次、多向度的活動，基于操作性考慮，學習評價可以從以下三個層次進行。

第一個層次是學習目標的實現。它包括以下子要素： 學習目標與進度計劃的制訂，即目標計劃的可行性、合理性及有效性；利用信息技術及設施獲取信息與處理信息的能力的提升。

第二個層次是學習過程中諸要素的考察。它包括的子要素較多，歸納起來主要有：一是學習態度，即學習自控力和毅力，自我管理能力，獨立思考意識與能力。二是學習方法與技巧，如運用信息資源庫查詢資料，獲取知識、技能的能力，探究性學習、合作性學習的落實，時間管理及學習計劃的監控調節，等等。三是學習激情、求知欲望及網絡道德人格的發展。

第三個層次是學習實效與可持續發展。包括具體的學習成果和成績，如學習心得、資料總結、論文、科技項目成果，也可以是考試成績。可持續發展方面主要是學習潛能的提升；自主學習意識與能力提升；對網絡信息技術的親近感。

總的來講，自主學習的評價內容應著眼于學生自主學習的過程，特別是學習目標的建立、學習過程中的體驗、知識技能的領悟、學習效果與可持續發展能力的提升。

三、網絡背景下大學生自主學習評價的形式

1.評價形式的多樣化選擇

自主學習的“自主性”決定了它是一種尊重學生、相對“自由”的學習，因此，自主學習評價也應當充分尊重學生的主體性，在方法和手段上應當靈活多樣。學習評價應堅持以人為本，尊重學生，實事求是，不拘一格。首先要鼓勵學生自評，當然也可以進行小組評價、教師評價，也可以進行綜合評價。

學生自評是學習評價中最常運用和最重要的形式。學生自評是學生對自己學習狀況的一種自我評判。學習的主體是學生，教師不可以喧賓奪主，越俎代庖。發揮學生的主體作用是培養學生學習興趣的基礎，也是自主學習評價必須堅持的基本原則。

小組評價是學生自評的重要補充，是由若干名學生組成學習小組進行交互式的評價。獨學而無友，則孤陋寡聞。學習伙伴間相互討論交流、協作交流、取長補短、相互支持是網絡環境中自主學習的一個特色和優勢。小組評價有利于相互比較，可以彌補學生自評易出現的不周全現象。

教師評價是學生自評的權威形式，但不可因為權威而影響和代替學生的主體性。教師評價應當體現對學生自主學習的指導和鼓勵作用，應以提醒和鼓勵為主。教師的活動不能凌駕于學生自我評價活動之上。

綜合評價是學生自我評價、小組評價和教師評價整合而成的評價形式。一般情況下，綜合評價具有全面、權威、效能最大化等優點，比較容易獲得完整的評價結論，但存在人力、時間、效率等成本較高的不足。

2.鼓勵學生自我評價

長期以來，受應試教育的影響，學生學習的自我評價被教師、學校、家長，乃至整個社會有意無意地棄之一邊，不予重視。在追逐成績的教育流水線中，教師如同工廠車間的操作員一樣，手拿同一把卡尺檢驗所有的學生。人們往往重視教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況，而學生，作為學習的主體，其自我評價往往被有意無意地忽視。這當然不能全面、綜合地反映學生的發展程度，也十分不利于培養學生自主學習的意識和能力。學生自我評價雖然存在不全面、不準確等不足，但是，自我評價也是學生對自己的一種希望和激勵。

以此為背景，應鼓勵和倡導學生自我評價。任何一門課程的學習都不是一勞永逸的，更不是稍縱即逝的。所有知識技能都在不斷地演變和發展，學習的機會很多，讓學生保持對未知領域的好奇心和探索欲望，讓學生養成良好的思考習慣和自主學習意識，遠比教師給出一個精準無誤的“成績”重要得多。學習評價的重要意義不在于對學生加以遴選，而在于激發學生的創造潛力，提升學生的自主學習能力，要達到這樣的目的，就必須重視學生的自我評價。教師在這一過程中的角色應當是一位引導者、協助者和激勵者，而不是一個高高在上的管理者。教師在學習評價中的主要任務是指導和鼓勵學生主動和客觀地檢查和評價自己的學習成果，對學習中出現的問題及時反思和解決，有針對性地改進學習狀況。

四、結語

學習評價是網絡背景下大學生自主學習的一個重要環節。在這一過程中，學生自始至終是學習的主人，自己承擔學習效果上“好”與“不好”的后果，自我修正后續的學習內容、學習方法等。科學的學習評價有助于學生養成網絡環境下積極、有效、可持續自主學習的意識和能力，促使學生真正成為學習的主人，逐步養成主動學習、終身學習的意識和能力。

參考文獻：

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