高職本科“3+2”分段培養(yǎng)的課程銜接研究

摘 要：隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，將高職與本科教育結(jié)合起來(lái)，共享教育資源，提升高職教育層次和質(zhì)量，是提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)化道路。其中，課程的銜接和設(shè)置在當(dāng)代職業(yè)教育體系中起到關(guān)鍵作用。本文探索了課程銜接中存在的問(wèn)題以及解決的策略。

隨著高等職業(yè)教育的發(fā)展，為了建立和完善與現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系相適應(yīng)的職業(yè)教育體系，滿足湖北經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)對(duì)技能型人才的需要，高職學(xué)校必須持續(xù)提高高職教育的水平和質(zhì)量。

在這個(gè)大背景下，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院作為國(guó)家骨干高職院校，聯(lián)合武漢市應(yīng)用型本科院校，進(jìn)行了高職與本科“3+2”分段培養(yǎng)的試點(diǎn)。本文以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)為例，探討如何構(gòu)建“3+2”高職與本科分段培養(yǎng)課程體系。

1.高職與本科分段培養(yǎng)的支撐理論

“3+2”分段培養(yǎng)模式，也叫“專本銜接”模式，是指按照三年專科、兩年本科的方式完成學(xué)業(yè)。第一階段結(jié)束，學(xué)生既可直接就業(yè)，也可繼續(xù)學(xué)習(xí)。以武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院實(shí)施的“3+2”試點(diǎn)專業(yè)為例，軟件技術(shù)專業(yè)試點(diǎn)班學(xué)生完成高職階段的學(xué)習(xí)，獲得大專學(xué)歷，此時(shí)學(xué)生可以選擇直接就業(yè)。也可以通過(guò)考核進(jìn)入東湖學(xué)院繼續(xù)深造，完成相應(yīng)的學(xué)分，即可獲得本科文憑和學(xué)士學(xué)位。高職階段與本科階段的人才培養(yǎng)方案既相互統(tǒng)一，又具有獨(dú)立性，非常靈活。

人才的分類有很多種，其中一種將人才分為四類，即技術(shù)型人才、學(xué)術(shù)型人才、工程型人才和技能型人才。當(dāng)前產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級(jí)要求職業(yè)教育大力培養(yǎng)技術(shù)型人才和技能型人才，市場(chǎng)迫切需要這兩類人才。無(wú)論是普通高等教育還是高等職業(yè)教育，其課程體系決定培養(yǎng)什么樣的人才，不同類型的學(xué)校在人才培養(yǎng)上的主要區(qū)別體現(xiàn)在基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、理論課程和實(shí)踐課程安排的比例上。一個(gè)專業(yè)的課程體系，則由課程間的依賴、銜接和配合構(gòu)成。

2.課程銜接分析

高職與本科分段培養(yǎng)中，課程銜接的關(guān)鍵在于一體化課程體系的構(gòu)建。要完成好高職與本科分段培養(yǎng)的課程銜接，必須處理好以下兩個(gè)核心問(wèn)題。

第一，處理好高職和本科兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)。高職與本科分段培養(yǎng)的總體目標(biāo)應(yīng)定位于“培養(yǎng)會(huì)動(dòng)手、會(huì)研發(fā)、會(huì)管理、會(huì)發(fā)展的‘四會(huì)型’高等職業(yè)技術(shù)人才”。

第二，銜接的設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于在有限時(shí)間內(nèi)滿足就業(yè)和升學(xué)的需要。學(xué)生首先進(jìn)入高職的“3+2”班，按照既定的人才培養(yǎng)方案完成學(xué)業(yè)；但是這些學(xué)生不一定要全部升入本科，學(xué)生需具備一定的學(xué)習(xí)能力和意愿，通過(guò)考核，才能轉(zhuǎn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)。這就要求分段式培養(yǎng)必須同時(shí)滿足就業(yè)和升學(xué)兩種需求。

3.課程銜接的策略

在高職與本科分段培養(yǎng)的實(shí)踐探索中，武漢軟件工程職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)逐漸摸索出了課程銜接的有效途徑，構(gòu)建了“整體規(guī)劃、分層設(shè)計(jì)、模塊化教學(xué)”的課程體系。

課程體系強(qiáng)調(diào)五年一體化設(shè)計(jì)，在高職階段，考慮到學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的兩種需要，把頂崗實(shí)習(xí)分成兩部分：就業(yè)的同學(xué)參加頂崗實(shí)習(xí)A和頂崗實(shí)習(xí)B；升學(xué)的學(xué)生只參加頂崗實(shí)習(xí)A，隨后做好升本考核準(zhǔn)備。具體做法：在高職階段，按照真實(shí)崗位的任務(wù)要求，把課程分解為基本素質(zhì)模塊、專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊和綜合職業(yè)能力模塊；本科階段則將課程分為公共模塊、專業(yè)理論基本模塊、專業(yè)擴(kuò)展模塊和綜合實(shí)踐課程模塊。在課程體系銜接中，整體考慮兩個(gè)階段各門(mén)課程的學(xué)時(shí)分配問(wèn)題。

4.結(jié)論

綜上所述，高職本科聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，要充分體現(xiàn)技能與理論并重的準(zhǔn)則。只有將兩個(gè)方面有機(jī)結(jié)合在一起，才能實(shí)現(xiàn)“3+2”聯(lián)合培養(yǎng)的最終目標(biāo)，走上不斷提升高職教育層次和質(zhì)量，提高高職人才培養(yǎng)質(zhì)量的可持續(xù)化道路。

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