中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會(huì)成因分析

摘 要：中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重一直以來都是社會(huì)各界所關(guān)注的一個(gè)重要問題，究其原因，包括來自教育、家庭、社會(huì)等各個(gè)方面的壓力。從社會(huì)方面進(jìn)行分析，可以將導(dǎo)致中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的原因歸結(jié)為五個(gè)方面，即優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺、社會(huì)階層的流動(dòng)、就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻、不同主體間的利益維護(hù)，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤差。要解決這一問題，可從教育資源投入、社會(huì)分配制度、人才選拔標(biāo)準(zhǔn)、不同主體間利益及對(duì)學(xué)校和教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)五個(gè)方面提出相應(yīng)的對(duì)策，切實(shí)減輕中小學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)一直以來都是人們關(guān)注和研究的一個(gè)重要課題，它已不僅僅是一個(gè)教育問題，更是一個(gè)社會(huì)問題。

一、概念界定

對(duì)我國中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會(huì)原因進(jìn)行分析，首先就要對(duì)“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的相關(guān)概念進(jìn)行界定，進(jìn)而才能對(duì)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)進(jìn)行更深的了解。筆者通過研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前學(xué)術(shù)界對(duì)“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”這一概念并沒有形成一個(gè)統(tǒng)一的規(guī)定，而使用最多的是“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”和“課業(yè)負(fù)擔(dān)”這幾個(gè)概念。

關(guān)于學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，有的學(xué)者認(rèn)為學(xué)生負(fù)擔(dān)即學(xué)生在學(xué)業(yè)方面應(yīng)當(dāng)擔(dān)負(fù)的責(zé)任、任務(wù)和承受的壓力。減負(fù)就是要減掉那一部分“腫塊”。[1]有的學(xué)者認(rèn)為，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)包括外在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和內(nèi)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)兩個(gè)方面，外在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要指由學(xué)習(xí)負(fù)載量過大造成的壓力，內(nèi)在的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)主要指心理負(fù)擔(dān)。[2]

《實(shí)用教育大詞典》中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的定義是“學(xué)生所擔(dān)負(fù)的課業(yè)學(xué)習(xí)勞動(dòng)量。一般涉及如下因素：課程密度、教材容量、授課時(shí)數(shù)、作業(yè)分量、考試頻率、教師水平、設(shè)備效率、教法優(yōu)劣等。此外，還要考慮其他影響因素。如社會(huì)政治活動(dòng)量、生產(chǎn)勞動(dòng)量、文娛體育活動(dòng)量和每個(gè)學(xué)生在其中的實(shí)際活動(dòng)量。”有的學(xué)者認(rèn)為，“課業(yè)負(fù)擔(dān)”和“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”的概念幾乎等同，之所以會(huì)有兩個(gè)關(guān)鍵詞的產(chǎn)生，主要是看待課業(yè)的角度不同：從教師的角度來說是課業(yè)， 從學(xué)生的角度來說就是學(xué)業(yè)了，這兩者其實(shí)是同一內(nèi)涵的不同表現(xiàn)形式而已。有的學(xué)者認(rèn)為課業(yè)負(fù)擔(dān)是指學(xué)生在課業(yè)負(fù)擔(dān)方面應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任、履行的任務(wù)和承受的壓力。學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)是由客觀負(fù)荷和主觀感受兩部分組成的，客觀負(fù)荷是指學(xué)習(xí)的時(shí)間和數(shù)量，主觀感受是指對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度和喜歡程度。

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，“學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)”“學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”和“課業(yè)負(fù)擔(dān)”雖然表述不同，但其實(shí)質(zhì)都是相同的，即都是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中所承擔(dān)的身體和心理壓力，這時(shí)指的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)是客觀的。而“負(fù)擔(dān)過重”則是指這種身體和心理壓力超過了學(xué)生個(gè)人的承受能力范圍。

二、造成中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的社會(huì)成因分析

1.優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺造成供需矛盾

造成中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的一個(gè)重要原因就是優(yōu)質(zhì)教育資源的短缺。近年來，人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求量越來越多，而優(yōu)質(zhì)的教育資源卻極其有限，從而造成對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的需求總量超過了優(yōu)質(zhì)教育資源自身的增長(zhǎng)總量。此外，由于優(yōu)質(zhì)教育資源的緊缺，使得教育資源的分布不均。一般情況下，優(yōu)質(zhì)教育資源主要分布在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)和某一地區(qū)的重點(diǎn)學(xué)校，從而造成人們對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源的爭(zhēng)奪更加激烈，尤其在一些經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)城市和偏遠(yuǎn)農(nóng)村，這種矛盾更加突出。而無論是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)還是在欠發(fā)達(dá)地區(qū)，無論是在城市還是在農(nóng)村，人們對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求永遠(yuǎn)不會(huì)停止。因此，在還是以分?jǐn)?shù)為主要入學(xué)憑證的當(dāng)今社會(huì)，要想有機(jī)會(huì)接受更好的教育，享用更優(yōu)質(zhì)的教育資源，學(xué)生只有不停地學(xué)習(xí)，不斷地提高學(xué)習(xí)成績(jī)，這也使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重。

2.社會(huì)階層的流動(dòng)造成競(jìng)爭(zhēng)壓力

無論是在哪一社會(huì)時(shí)期，人類社會(huì)總會(huì)分為不同的階層，而處于較低層次的總希望通過各種渠道晉升到上一層次，因此，教育便成為這些人選擇的一個(gè)重要手段。

在我國古代，社會(huì)階層分化明顯，平民子弟想要晉升為上層人士，最主要的一個(gè)手段便是接受教育。在古代，教育是為政治所服務(wù)的，教育最主要的一個(gè)功能就是“學(xué)而優(yōu)則仕”，學(xué)子只有通過考試才能進(jìn)入仕途。通過教育來改變自身所處階層的現(xiàn)象從古代一直延續(xù)到現(xiàn)在，而教育無疑給處于較低社會(huì)地位的人一個(gè)改變命運(yùn)的機(jī)會(huì)。這些人認(rèn)為只有不斷地學(xué)習(xí)，才能進(jìn)入好的學(xué)校、好的城市以及找到好的工作，從而改變自己的命運(yùn)。因此，社會(huì)階層間的流動(dòng)給“減負(fù)”帶來了巨大的壓力，使得“減負(fù)”難行。

3.就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻造成競(jìng)爭(zhēng)激烈

在市場(chǎng)化的今天，就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻。一方面，當(dāng)今社會(huì)仍然是一個(gè)“學(xué)歷化”的社會(huì)，“學(xué)歷”依舊是畢業(yè)生進(jìn)入職場(chǎng)的一道門檻，只有滿足企業(yè)要求的學(xué)歷才有機(jī)會(huì)獲得比較好的工作。雖然國家及社會(huì)一直在提倡不能以學(xué)歷為唯一的用人標(biāo)準(zhǔn)，但在各招聘單位依然可以看到如“985院校、211院校畢業(yè)生優(yōu)先”“重點(diǎn)院校畢業(yè)生優(yōu)先”等這樣一些要求。因此，畢業(yè)生在無力改變社會(huì)現(xiàn)實(shí)的情況下，只有改變自己，那就是從小學(xué)起就不停地學(xué)習(xí)，從而能升入重點(diǎn)院校，最終獲得一張好的“就業(yè)文憑”。因此可以看到，學(xué)生除在學(xué)校上課外，在節(jié)假日依舊要被迫參加各式各類的輔導(dǎo)班、藝術(shù)班，而這也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

4.不同主體間的利益維護(hù)造成“減負(fù)”難行

為減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家頒布了各種“減負(fù)”文件，然而在推行中大多數(shù)卻流于形式。究其原因，很大一部分原因是因?yàn)椴煌黧w出于維護(hù)自身利益的需要。一項(xiàng)政策在執(zhí)行中要經(jīng)過不同的部門，對(duì)教育管理部門而言，他們認(rèn)為自身的主要任務(wù)就是把國家的政策進(jìn)行傳達(dá)，只要將政策傳達(dá)到下級(jí)部門就算完成任務(wù)，而不會(huì)真正進(jìn)行調(diào)研，這樣一來，教育部門就不會(huì)真實(shí)了解到當(dāng)今學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)情況。對(duì)學(xué)校而言，盡管要執(zhí)行“減負(fù)”任務(wù)，但升學(xué)率卻是他們最主要的任務(wù)。因此，學(xué)校和教師為了保障自身的利益，便采取加重學(xué)生學(xué)習(xí)量的辦法，而這也使得學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重。

5.評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的誤差造成負(fù)擔(dān)加重

學(xué)校與企業(yè)一樣，都要遵循投入—產(chǎn)出的原則，而學(xué)校并不像企業(yè)，投入后立即就能評(píng)價(jià)其效益。學(xué)校投入的是師資、設(shè)備等，產(chǎn)出的是學(xué)生，進(jìn)一步說是學(xué)生的能力，而對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)只有等他們進(jìn)入社會(huì)后才能逐步開展，因此，學(xué)校的產(chǎn)出具有滯后性。鑒于這種情況，社會(huì)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)只能基于當(dāng)下，而當(dāng)下最主要也是最顯著的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生的成績(jī)和升學(xué)率，而這也成為評(píng)價(jià)教師和學(xué)校最主要的標(biāo)準(zhǔn)。只有學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)好了，學(xué)校才能具有高的知名度及入學(xué)率，教師才能被認(rèn)為是優(yōu)秀教師。 因此，學(xué)校便把教師的“業(yè)績(jī)”和工資及職稱掛鉤。教師唯一能做的就是不斷努力提升自己所教學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)來維護(hù)自己的利益，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重。

三、解決中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重的對(duì)策

1.加大教育資源投入，均衡優(yōu)質(zhì)教育資源分配

一個(gè)國家要想實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就要加大對(duì)人力資源的投資，尤其是對(duì)教育的投資。因此，我國各級(jí)政府應(yīng)加大對(duì)教育資源，尤其是優(yōu)質(zhì)資源的投入力度，提高公共教育投入占GDP的百分比。同時(shí)，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，我們應(yīng)該運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制對(duì)教育的投入進(jìn)行調(diào)節(jié)，增加非財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占教育總投入的比例。

另一方面，相關(guān)部門應(yīng)該合理地優(yōu)化分配優(yōu)質(zhì)教育資源，使每所學(xué)校、每個(gè)地區(qū)都能盡量占有一部分優(yōu)質(zhì)教育資源，以消除學(xué)校間的不平等。同時(shí)，應(yīng)加大對(duì)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)、貧困地區(qū)及偏遠(yuǎn)山區(qū)等優(yōu)質(zhì)教育資源的投入，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生受教育的公平。

2.完善分配制度，縮小社會(huì)階層差別

隨著社會(huì)不同階層間的差距逐漸拉大，教育成為人們用來改變所處社會(huì)地位的一個(gè)重要手段。因此，要想減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，就要從縮小社會(huì)階層差別入手。我國政府應(yīng)該堅(jiān)持實(shí)施當(dāng)前的以按勞分配為主、多種分配方式并存、統(tǒng)籌兼顧各階層利益的分配方式，并不斷地加以完善。調(diào)節(jié)過高收入，取締非法收入，提高按勞分配在初次分配中的比重，分配要兼顧效率和公平，從而實(shí)現(xiàn)共同富裕。同時(shí)，應(yīng)該通過多種渠道來縮小收入分配差距。

3.實(shí)現(xiàn)人才選拔標(biāo)準(zhǔn)的多元化

社會(huì)應(yīng)該改變“學(xué)歷至上”的人才選拔觀點(diǎn)，構(gòu)建多元化的人才選拔標(biāo)準(zhǔn)和機(jī)制。學(xué)歷并不能夠完全代表一個(gè)人的能力水平，更不應(yīng)該將學(xué)歷作為一個(gè)企業(yè)選拔員工的唯一標(biāo)準(zhǔn)，我們應(yīng)該避免盲目地將學(xué)歷作為人才選拔的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要建立與市場(chǎng)需求相匹配的人才選拔機(jī)制。另一方面，當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)多元化社會(huì)，對(duì)勞動(dòng)力素質(zhì)的要求越來越高，一個(gè)人只知道埋頭苦讀，工作后是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能勝任工作崗位的。因此，每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該了解自己的長(zhǎng)處，并通過不斷學(xué)習(xí)和鍛煉來使自己的長(zhǎng)處能夠得到充分發(fā)展，從而使自己在進(jìn)入社會(huì)后能在相應(yīng)的崗位上發(fā)光發(fā)亮。

4.協(xié)調(diào)主體間利益，使“減負(fù)”政策切實(shí)落實(shí)

為了減輕我國中小學(xué)生過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，國家及各省下發(fā)過多部“減負(fù)”文件，而為了使這些“減負(fù)”政策能夠徹底地得以貫徹執(zhí)行，需要協(xié)調(diào)各主體間的利益。教育管理部門的任務(wù)不只是負(fù)責(zé)傳達(dá)這些政策，同時(shí)還需要對(duì)“減負(fù)”政策的落實(shí)情況進(jìn)行監(jiān)督、總結(jié)，找出在執(zhí)行政策過程中存在的問題并加以解決，并向執(zhí)行者及時(shí)地反饋。學(xué)校作為“減負(fù)”政策的執(zhí)行者，應(yīng)該認(rèn)真把政策中的每一項(xiàng)要求都做到實(shí)處，在執(zhí)行中發(fā)現(xiàn)問題時(shí)，應(yīng)向上級(jí)主管部門匯報(bào)，同時(shí)，應(yīng)對(duì)學(xué)校中存在的違反政策要求的行為進(jìn)行批評(píng)改正，從而切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

5.建立社會(huì)對(duì)學(xué)校及教師工作的多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生成績(jī)及學(xué)校升學(xué)率雖然是衡量學(xué)校及教師教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，但卻不是唯一的標(biāo)準(zhǔn)。從學(xué)校方面而言，硬件設(shè)施是否齊全、先進(jìn)，學(xué)校環(huán)境是否有利于學(xué)生身心發(fā)展，課程開設(shè)是否齊全，教師隊(duì)伍是否配備充足等，這些都是衡量一個(gè)學(xué)校的重要指 標(biāo)；從教師方面而言，教師是否有教學(xué)能力、科研能力、管理課堂能力，是否有與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長(zhǎng)良好的溝通能力等，這些都是除學(xué)生成績(jī)外衡量教師教學(xué)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)校及教師建立多元化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免學(xué)校及教師為取得較高的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)，而采取加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的做法。

參考文獻(xiàn)：

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