基于職業能力培養的中職數學教學探索

摘 要：數學是中職學校的一門基礎課程，其邏輯性過強、枯燥的特點使部分學生的數學學習效果一直不盡如人意，這對其未來的就業和發展也造成了很大的影響。本文從職業能力的視角對中職數學教學重新進行了審視，然后總結出了一些能夠充分體現職業能力培養的中職數學教學設計原則，并以這些原則為基礎進行了實踐探索，以期對當前中職學校教學改革提供參考。

中職學校的數學教學過程中，有相當多的學生因為數學基礎較差而對數學持有一種敬而遠之的態度，導致教學效果大打折扣。在有效的教學時間內最大限度地調動學生學習數學的積極性和主動性，實現數學教學與未來崗位需求的有機結合，是當前中職學校教學改革的重點。基于此，本文以中職學校數學“函數的圖象”一節為例進行了探索，希望能夠為中職學校數學教學改革提供一些理論和實踐依據。

1.從職業能力視角審視中職數學教學

（1）從數學的抽象性、嚴密性和精確性角度進行分析。從抽象性的角度來看，數學的抽象性特點主要指的是在數學學習的過程中要脫離學習對象的束縛，將研究的重點放在本質上。對中職學校的學生來說，了解數學的抽象性特點可以幫助他們提高在生活中抓住事物本質的能力。從嚴密性和精確性的角度來看，數學的嚴密性和精確性主要表現在思維要服從嚴格的邏輯法則，分析問題要嚴格準確等方面，數學學習本身就是一個開發智力的過程，對培養學生的獨立思考能力、良好的辦事風格和嚴謹做人的品格是有著積極意義的。

（2）從數學的思維特征進行分析。眾所周知，個體的思維方式可以分為形象思維和抽象思維兩種類型，而數學在培養個體的這兩種思維方式上具有無可替代的優勢。主要原因就在于數學語言是一種結構化、形式化的特殊符號，從而決定了數學學習是一個自由想象和創造的過程。在學習過程中學生必須充分發揮自己的形象思維和抽象思維能力，將遇到的問題與所學的數學知識形成一一對應的關系，從而順利地解決問題。從這個角度來說，它與當前中職學校所提倡的“以人文本”人才培養觀不謀而合，從長遠角度來說它對學生未來的發展也是有利無害的。

（3）從信息技術與數學課程整合的角度進行分析。當今社會是一個以互聯網為核心的信息技術大發展的時代，要適應這個時代的發展，就必須具備獲取、處理和創造信息的能力。而數學作為一種世界性語言，以其形式化和簡約化的特點成為當前獲取信息的主要載體，是搜集和整理網絡信息的重要工具。因此，從信息技術與數學課程整合的角度來看，它是一種思想、方法和過程的整合，是促進學生自主探索、協作學習的有效措施。整合之后的課程不僅能夠有效地提高教學效果，更能夠促使學生形成一種終身學習的良好習慣，同時也能夠提高學生獲取和處理信息的能力，從而更好地適應以后工作崗位的新需求。

2.體現職業能力培養的中職數學教學設計原則

（1）主體性原則。所謂主體性原則，指的是在教學設計的時候教師要始終站在學生的角度進行思考，要明白中職學校的學生思想已經成熟，具有了自己的人格特點和學習方式。因此，教學模式不能一味地強調“教”，而是要以學生為中心，教師只作為數學學習的引導者和幫助者，創設良好的問題環境，讓學生在良好的學習環境中，根據已經掌握的數學知識和經驗，創造性地解決當下的問題。從職業能力的角度來看，學生在未來就業之后必須具備一定的獨立性和創造力，才能夠充分適應崗位需求，因此教師的數學教學設計也要充分考慮到學生在學習中的主體性，充分將學生的創造性和積極性發揮出來。

（2）基礎性原則。體現職業能力培養水平的中職數學教學設計要以學生掌握未來發展所需的學科基礎知識、基本技能為原則，即數學教學設計要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，為學生提供充分進行數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，同時獲得廣泛的數學體驗。事實上，如果我們仔細分析各行業的崗位需求，除那些專業性很強的課程之外，其他崗位對工作人員的數學要求其實就集中在掌握基礎知識上，因此我們要在實踐教學中重視學生對基礎知識和技能的掌握，幫助學生將數學知識應用到工作生活中，用所學知識和方法來解決生活中遇到的問題，這才是中職數學教學的價值所在。

（3）實踐性原則。要使中職數學教學設計充分體現職業能力培養的目標，那么實踐性原則是教學設計的主要原則也是理所當然的。教師在教學設計中要充分利用學生的生活經驗來設計生動有趣、直觀形象的數學教學活動，學生就可在實踐中自然而然地掌握相關的數學知識，而不是采用死記硬背的方式去學習。

3.中職數學教學實踐分析

為了能夠實現職業能力培養的目標，筆者在進行“函數的圖象”一節教學時以相關原則為基準，對教學方法進行了探索。具體分析如下。

（1）教學過程始終突出學生的主體地位。作為一名教育工作者，我們只能夠用耐心和智慧去啟發學生，尊重學生的主體意識和創造精神，引領他們走進知識的殿堂。在“函數的圖象”一節教學中，突出學生的主體地位主要體現在以下幾個方面：首先是教學內容在容量、難度、取材和排序上都充分地考慮到了中職學生的年齡特點和知識接受能力，例如，在講授描點法作圖的步驟時，筆者是從學生在中學階段就已經學習過的一次、二次函數入手，讓學生在復習之前知識的同時掌握一般的作圖規律。其次，在教學的導入上筆者選擇利用多媒體技術播放一些圖片、動漫的方式來導入教學，甚至會將游戲內容與教學內容結合起來，極大地吸引了他們的注意力。最后是課后作業的布置。筆者沒有像傳統教學模式那樣強制性地布置一些卷面作業，而是要求學生課后自發形成興趣小組，在下一堂課上對相關的知識點進行學習匯報。

（2）教學方法的靈活應用。隨著對數學教學研究的不斷深入，各種教學方法如知識構建主義、問題驅動法、自主探究等都參與其中，對此筆者選擇的是在教學中根據實際教學情況靈活地選擇不同的教學方法。例如，學生掌握“函數的圖象”相關知識解讀，筆者采用了探究式學習方法來加深學生對相關知識的深刻印象，在教學的后期階段筆者采用了問題驅動法來培養學生的自主學習、合作學習以及科學探究能力。總而言之，各種教學方法雖然有其優勢，但是也明顯存在一些不足之處，因此，我們不能盲目地將其搬到教學實踐中，而應當根據實際情況，勇于探索和創新各種教學方法，才能夠使教學水平不斷提高。

（3）教學過程中重視數學思想及專業文化的滲透。上文中筆者已經論述過相比于深層次的數學知識而言，基礎性知識對中職學校學生職業能力的提高更為明顯，因此，在教學過程中，筆者不再過多地將教學重點放在知識的延伸上，而是淺嘗輒止；更多是向學生灌輸數學思想及專業文化，以此來提高學生的綜合素質。例如，在進行“函數的圖象”一節教學時，筆者沒有大談特談相關的理論研究，而是采用討論的方式，通過科赫雪花的形成來向學生介紹幾何原理，讓學生對極限逼近的數學思想有初步的了解；將函數圖象與體溫曲線、心電圖等專業性很強的知識結合起來，讓學生對相關專業有更深的認識。

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