小學數(shù)學探究式教育模式的構(gòu)建探索

摘 要：探究式的教學模式是當前我國課程改革所倡導的一種重要的教學模式。探究學習是學習數(shù)學的一種重要方法。學生學習數(shù)學的過程應該是學生親自參與的過程，是主動探究的過程，是實踐與創(chuàng)新的過程，因此推進探究式學習十分重要。在探究式學習的基礎上，探究式教育模式也應運而生。本文將從探究式教學的含義以及我國小學數(shù)學教學模式中存在的問題入手，探索構(gòu)建小學數(shù)學探究式教育模式，提高小學數(shù)學的教育質(zhì)量。

1.探究式教育模式的含義

小學數(shù)學探究式教育模式是一種教學方式，這種教學方式與傳統(tǒng)的教學方式不同。在探究式教學模式中，教師采取一定的手段和方法誘導學生學習，發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，讓學生自己通過研究、探討、交流，從而歸納數(shù)學概念，分析數(shù)學問題，提出新的問題，得出數(shù)學結(jié)論。

由此可以看出，探究式教學模式是一種能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、探究意識以及創(chuàng)新精神的教學方式。

2.傳統(tǒng)小學數(shù)學教育模式存在的問題

（1）教育方法不得當。在小學數(shù)學教學過程中，一些教師所注重的往往是怎么教，而不是學生怎么學。在教的過程中，學生的思維和語言其實是不同步的，想得很好但不一定說得很好，而說得很好并不代表在解題過程中能夠運用自如。但是傳統(tǒng)的教學模式中，教師把許多時間和精力都放在說上面，而學生懂與不懂，有時候老師并不太了解甚至不太注重。

（2）課堂教學缺乏趣味性和針對性。課堂上教師枯燥無味的講課方式往往會把學生的創(chuàng)新思維以及上課的積極性抹殺掉，很多學生在上課過程中對學習產(chǎn)生了厭煩的心理。傳統(tǒng)的教學課堂，就是老師教，學生聽，課堂上缺乏互動，沒有趣味性。除此之外，由于班級學生眾多，不能做到因材施教，不能發(fā)揮學生在課堂上的主體作用，同學之間的互動與探討也少之又少，合作交流也往往停留于問題表面。

3.構(gòu)建小學數(shù)學探究式教育模式的策略

（1）在探究式教育模式下設立教學目標。所有的教學模式都是針對某一個特定的教學目標以及為了完成目標教學所建立的。在不同的教學模式中，教學目標是根本的因素，它對其他的教學因素起到了牽制的作用。在探究式教育模式下，學生可以分組討論或其他方式取代由老師教學、學生聽課的方式，讓學生對數(shù)學問題進行研究、探討以及合作與交流，在探討的過程中，實際感受數(shù)學知識是如何產(chǎn)生的，數(shù)學問題是如何解決的，數(shù)學概念是如何提出的。探究式教育模式注重的是如何去解決數(shù)學問題，享受的是解決問題的過程，而不是一味接受已經(jīng)得出的結(jié)論。

（2）構(gòu)建問題情境。問題是研究數(shù)學的核心，沒有問題就談不上探究。因此，在實施小學數(shù)學探究式教學模式時，就必須確定所要探究和學習的數(shù)學問題。創(chuàng)設問題情境，可以讓學生思維更加活躍，充分調(diào)動學生的學習積極性。在這個情境中，可以包含學生感興趣的一些問題，讓學生積極主動地去尋求問題的答案，讓學生通過問題情境自己得出答案。

（3）減少課堂上無價值的提問，多一些有意義的思想交流。教師巧妙設置問題開展教學，是師生間進行信息和情感交流的重要途徑，同時也是師生之間思想所產(chǎn)生的共鳴。在傳統(tǒng)的課堂中，教師也會提出問題，但是這些問題質(zhì)量不高，有時候也會難住學生，而學生的答案有時候也會受到老師的否定和批判。因此，在提出問題時要加強同學之間的思想交流，而不提出毫無價值的問題。

4.結(jié)語

探究型教育理念已經(jīng)成為全國課程改革的主流方式，探究性學習是對學生實踐能力以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而學生學習數(shù)學的過程是學生主動探索、主動解決數(shù)學問題的過程，是一個實踐與創(chuàng)新的過程。小學數(shù)學的探究型教學理念的構(gòu)建，其理論的基礎就是搭建主義教學理念以及再創(chuàng)造理論和問題的解決理念。現(xiàn)在，鼓勵學生去自主探究知識內(nèi)容也已經(jīng)成為我國教學過程中重要的教學理念。在實際教學過程中，教師要了解課程改革的目標和意義，要積極配合課程改革下新的小學數(shù)學教學方式，讓學生不僅可以學習到應學習的知識，而且對學習充滿興趣，增強自主學習能力，增強學習知識的探索能力。探究式教育模式對小學數(shù)學的教育起著至關重要的作用。

參考文獻：

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