新時(shí)期地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)與轉(zhuǎn)型

摘 要：在地方高校和大學(xué)英語(yǔ)課程雙轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，處于改革最前沿的大學(xué)英語(yǔ)教師面臨職業(yè)發(fā)展、科研、課程改革的重重挑戰(zhàn)，如何才能在新形勢(shì)下盡快適應(yīng)，順利實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型并找到新的職業(yè)發(fā)展方向，這是當(dāng)今地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師亟待解決的問題。本文試圖對(duì)以上問題進(jìn)行討論，并提出解決措施。

一、引言

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡(jiǎn)稱“《綱要》”）中明確提出，教師是國(guó)家人才戰(zhàn)略發(fā)展的必要因素，教師是教育改革創(chuàng)新的關(guān)鍵。

高校大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)改革已歷經(jīng)數(shù)十年的嘗試，國(guó)家也針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)制定出《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在這場(chǎng)上至國(guó)家下至各高校的改革中，大學(xué)英語(yǔ)教師獲得了前所未有的收獲，但是隨著改革的進(jìn)一步深入，問題也隨之而來。

大學(xué)英語(yǔ)課程所面臨的轉(zhuǎn)型、創(chuàng)新直接影響著大學(xué)英語(yǔ)教師未來的發(fā)展，甚至是生存狀況。因此，思考、分析并解決我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師中已出現(xiàn)的“病癥”非常有必要。

本文主要以地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師為例，試圖對(duì)這一問題提出一些解決辦法。

二、新時(shí)期地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的挑戰(zhàn)

目前，大學(xué)英語(yǔ)教師的組織構(gòu)成非常清晰地呈現(xiàn)出三大趨勢(shì)：性別趨勢(shì)。女性教師數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過男性教師。學(xué)歷趨勢(shì)。紡錘形學(xué)歷構(gòu)成已經(jīng)形成，已取得碩士學(xué)位教師數(shù)量占絕大多數(shù)，擁有學(xué)士學(xué)位以及博士學(xué)位的教師數(shù)量少。職稱趨勢(shì)，講師成為大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍中的主要成員，副高以及正高人數(shù)少。導(dǎo)致這種大環(huán)境出現(xiàn)的原因就是所有大學(xué)英語(yǔ)教師所面臨的重要挑戰(zhàn)，由此需要突破重圍，走出困境。

1.職業(yè)幸福感缺失

一直以來，相關(guān)部門對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位就模糊不清。在筆者工作的單位，近幾年來對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的定位一直搖擺不定，有些院部將大學(xué)英語(yǔ)定位為“必修課程”，有的定位為“通識(shí)教育”。而在學(xué)科定位上更是一直找不到“娘家”，始終徘徊在主流學(xué)科之外，被邊緣化。

這一問題導(dǎo)致的結(jié)果就是教師教學(xué)質(zhì)量降低，科研毫無頭緒，發(fā)論文難，申報(bào)項(xiàng)目難。這些結(jié)果反過來又成了大學(xué)英語(yǔ)教師自我發(fā)展的巨大阻力。在這種惡性循環(huán)中，教師須承擔(dān)高強(qiáng)度的教學(xué)任務(wù)，執(zhí)行重復(fù)枯燥的機(jī)械工作時(shí)，又滋生出了職業(yè)倦怠。

在面對(duì)越來越叛逆的學(xué)生時(shí)，倦怠感的負(fù)面作用越來越明顯。“95后”的學(xué)生群擁有完全不同的價(jià)值觀、人生觀、世界觀、學(xué)習(xí)觀，在教學(xué)過程中教師普遍反映一些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低，學(xué)習(xí)目的模糊，不尊重老師，叛逆等現(xiàn)象較以前增多，師生關(guān)系也大不如以前密切。尤其在地方院校，大幅度擴(kuò)招帶來的弊端更為明顯。教師面對(duì)學(xué)生時(shí)常常覺得無奈，甚至是采取放任態(tài)度；不再帶著傳道授業(yè)的激情去工作，而是為了完成任務(wù)，甚至僅是為了保住手里的飯碗去混日子。

職業(yè)幸福感的缺失是現(xiàn)在大學(xué)英語(yǔ)教師普遍存在的心理疾病，對(duì)英語(yǔ)教師而言，其影響是消極的。因此，改變這種狀況需要各方努力引導(dǎo)教師順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，先實(shí)現(xiàn)自身的轉(zhuǎn)型，再完成學(xué)科的轉(zhuǎn)型。

2.科研壓力

在大學(xué)英語(yǔ)教師的職業(yè)發(fā)展方面，楊忠等（2001年）發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師與專業(yè)課教師在總體科研成果上差距較大，尤其在高水平學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域中差距明顯。

隨著國(guó)家對(duì)科研的重視，大學(xué)英語(yǔ)教師也面臨很大科研壓力，但是據(jù)調(diào)查，65%的大學(xué)英語(yǔ)教師認(rèn)為教學(xué)重于科研，雖然迫于壓力近年來科研成果有了量的突破，但是卻出現(xiàn)了科研有量無質(zhì)、為了完成要求而科研、為了不影響津貼而科研、主動(dòng)進(jìn)行科研動(dòng)力缺失、科研質(zhì)量差強(qiáng)人意的現(xiàn)象。以筆者工作的單位為例，近5年內(nèi)，教師發(fā)表的論文均為省級(jí)媒體，僅有1位教師發(fā)表了CSSCI論文。

在項(xiàng)目申請(qǐng)上，大學(xué)英語(yǔ)教師也處于劣勢(shì)地位，主要主持和參加項(xiàng)目主要集中在校級(jí)，在筆者工作單位僅有3位教師主持市廳級(jí)項(xiàng)目，2位教師參與國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。

相對(duì)而言，國(guó)家級(jí)項(xiàng)目成為“重災(zāi)區(qū)”。以咸陽(yáng)師范學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院為例，建系30多年以來從未有人成功申請(qǐng)過國(guó)家級(jí)項(xiàng)目。究其原因，在于大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)壓力大，科研基礎(chǔ)薄弱，科研意識(shí)不足。

大部分教師認(rèn)為教學(xué)重于科研，甚至認(rèn)為在一般地方院校不具備開展科研的能力，只要當(dāng)好教書匠即可。而這些思想又與目前國(guó)家的主導(dǎo)思想相違背，所以逐步出現(xiàn)了現(xiàn)在科研目的不純潔，科研質(zhì)量下降，甚至學(xué)術(shù)造假現(xiàn)象的出現(xiàn)。

因此，如何轉(zhuǎn)變教師對(duì)科研的認(rèn)識(shí)，形成正確積極的科研風(fēng)氣，也是急需解決的問題。

3. 大學(xué)英語(yǔ)課程的轉(zhuǎn)型

《綱要》中指出，大學(xué)教育的目標(biāo)和指向是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)即以外語(yǔ)為媒介語(yǔ)言的通識(shí)教育，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為具有國(guó)際視野、創(chuàng)新思維、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的智力人才。

針對(duì)這一要求，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教育近年來引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)教育理念，提出大學(xué)英語(yǔ)課程應(yīng)逐漸由EGP向ESP轉(zhuǎn)型。

ESP 教學(xué)對(duì)教師的要求非常高，課程的專業(yè)化要求大學(xué)英語(yǔ)教師除具備較豐富語(yǔ)言知識(shí)外，還要有專業(yè)知識(shí)，在講授的過程中能夠用英語(yǔ)講授，解析專業(yè)知識(shí)。但是，目前大學(xué)英語(yǔ)教師顯然不能完成這一任務(wù)，因?yàn)樗麄儾痪邆鋵I(yè)知識(shí)，更遑論用英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)授課。

此外，ESP 教師必須掌握英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)的理論及方法，必須掌握 ESP 的理論和應(yīng)用。ESP要求教師必須擁有高語(yǔ)言素質(zhì)、高教學(xué)素質(zhì)以及高專業(yè)素質(zhì)。

夏紀(jì)梅認(rèn)為，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革對(duì)教師的挑戰(zhàn)主要為：①教學(xué)要求提高；②學(xué)生水平提高；③對(duì)教師的教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)提高。

大學(xué)英語(yǔ)教師只有不斷適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，做好職業(yè)生活規(guī)劃，才能勝任工作。但是據(jù)調(diào)查，在壓力增大的同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教師面臨的另一問題就是待遇不公，大部分地方院校都存在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程另眼對(duì)待的現(xiàn)象：同樣上一門課，大學(xué)英語(yǔ)的課程系數(shù)是零點(diǎn)幾，這讓教師感到不公平，待遇的不公也容易造成教師教學(xué)熱情降低，喪失自我發(fā)展的激情。

三、新時(shí)期地方高校大學(xué)英語(yǔ)教師如何轉(zhuǎn)型的策略分析

國(guó)外關(guān)于教師職業(yè)專業(yè)發(fā)展階段的基本理論經(jīng)歷了從點(diǎn)到面再到綜合的過程，通常歸為三大類：時(shí)期論（phase theory）、階段論（stage theory）和周期論（cycle theory）。

前兩種理論都有其局限性，只有周期論把教師的職業(yè)發(fā)展放在個(gè)人環(huán)境和組織環(huán)境的交互作用之下進(jìn)行審視，認(rèn)為職業(yè)發(fā)展是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、循環(huán)的。

所以，若要實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)型，就要將教師這一職業(yè)放入綜合大環(huán)境中進(jìn)行考量。

1.提高職業(yè)素養(yǎng)和投入

一個(gè)職業(yè)性的專家教師應(yīng)該具備四方面的復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)：一是自我知識(shí)，即具有較高層次的自我意識(shí)，善于自知、自我評(píng)價(jià)和自我完善；二是普通知識(shí)，即基本的科學(xué)人文知識(shí)，具備開闊的視野；三是專業(yè)知識(shí)，精通自己所從事學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)；四是教育科學(xué)知識(shí)。

大部分大學(xué)英語(yǔ)教師都有較好的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)，困擾教師的問題主要集中在如何開展科研活動(dòng)和順應(yīng)時(shí)代發(fā)展向ESP轉(zhuǎn)型上。

不論是教師個(gè)人還是組織，都應(yīng)該堅(jiān)定并支持教師進(jìn)行科研活動(dòng)，以增強(qiáng)課程轉(zhuǎn)型的信心。了解學(xué)習(xí)科學(xué)的教學(xué)方法有助于教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行；把握最新的學(xué)術(shù)動(dòng)向有助于了解國(guó)際先進(jìn)理念并將其引入到教學(xué)實(shí)踐中，有助于最大限度發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)課程的價(jià)值，有助于重新樹立大學(xué)英語(yǔ)地位，也為大學(xué)英語(yǔ)教師贏得學(xué)生認(rèn)可奠定理論基礎(chǔ)。

2.加大在崗發(fā)展力度

筆者于2009年調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在新一輪大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革中，教師獲得了更多各類進(jìn)修提高的機(jī)會(huì)。但總體看來，教師們獲得的進(jìn)修機(jī)會(huì)大多是由出版社組織，以教材展示為目的，但是，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展以及素質(zhì)培養(yǎng)并無太大幫助。這當(dāng)然與大學(xué)英語(yǔ)教師數(shù)量的龐大分不開，僧多粥少的情況下必然做不到利益均分，這種現(xiàn)象在地方高校尤其突出。

此外，教師個(gè)人以及組織應(yīng)創(chuàng)造多種在崗發(fā)展途徑，例如加入專業(yè)組織、開會(huì)交流、協(xié)同備課、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、超文本學(xué)習(xí)、教學(xué)競(jìng)賽等，以提升個(gè)人教學(xué)技能水平和理論素養(yǎng)，才能承擔(dān)教學(xué)任務(wù)和責(zé)任，面對(duì)日益復(fù)雜化的社會(huì)，才能處變不驚，良好應(yīng)對(duì)。

四、結(jié)語(yǔ)

在地方高校和大學(xué)英語(yǔ)課程雙轉(zhuǎn)型的形勢(shì)下，大學(xué)英語(yǔ)教師必須認(rèn)識(shí)到角色轉(zhuǎn)變的必然趨勢(shì)，正視現(xiàn)實(shí)，自我提高。積極學(xué)習(xí)最新理論知識(shí)，不斷反思總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，緊跟本學(xué)科發(fā)展最前沿步伐，在轉(zhuǎn)型中尋找新的職業(yè)發(fā)展方向。

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