中職《Flash動畫制作》課程“課內翻轉”教學模式實踐案例

摘 要：通過對于“翻轉課堂”、“微課教學”的研究，我們認為“翻轉課堂”不是簡單的時間、地點的翻轉。在“傳統課堂”的教學模式中，老師課內進行知識傳授，課后學生對知識吸收內化。在“翻轉課堂”中，翻轉的是學習的兩個過程，學生利用各種學習資源，通過學習任務單，在課前進行自主學習和交流，完成了知識傳授過程，老師在課堂上負責答疑解惑，幫助學生完成知識的內化。中職教師能夠支配的時間只有課堂時間，當發現完全的“翻轉課堂” 不能實現時，我們按照“翻轉課堂”的理念，進行了基于課堂時間的“課內翻轉”的教學模式。

關鍵詞：《Flash動畫制作》；課內翻轉

一、問題的提出

《Flash 動畫制作》是中職學校計算機專業一門操作性非常強的專業課程，知識點較多。 大多數學生通過網絡上的Flash MV、Flash小游戲和Flash小動畫認識了Flash，初學時很感興趣，但是由于中職學生在學習能力、步調、動機上存在差異性，經過一段時間的學習，當他們發現無法在課堂上制作出他們在網絡上所看到的flash作品，就會失去學習熱情。隨著翻轉課堂的興起，我們也嘗試著使用翻轉課堂來提高《flash動畫制作》課程的教學效果。

但是在《flash動畫制作》課程中進行“翻轉課堂”實踐時，遇到了以下的實際困難：我校的學生現狀是住校生和通校生各占一定比例，學校學無法為在課外時間為住校生提供網絡環境和機房設備。據本人了解，我市大多中職學校情況和我校情況一致。學生無法下載或無法在線學習老師的視頻資料。雖然部分學生通過數據線的方式在課堂上下載了老師的學習資料，但是由于《flash動畫制作》是一門操作性非常強的課程，需要學生動手實踐操作，而flash軟件無法在手機上安裝和操作，學生在課前不能進行自主的學習。

二、《Flash動畫制作》課內翻轉的案例

中職flash課程，根據flash動畫制作的需要將課程內容分成了四個基本模塊，分別是幾何造型法、基本動畫、特殊動畫、聲音編輯。學生完成一個模塊的學習，就能實現flash動畫制作的關鍵環節。其中“幾何造型法”是flash動畫制作中最決定學生學習興趣的模塊。我以“幾何造型法”模塊為例進行“課內翻轉”教學模式的介紹。本模塊設計20個知識點，計劃20個課時。

（一）課前準備

視頻資料收集和分類：“幾何造型法”模塊共收集近30個微視頻，微視頻平均時長約3至4分鐘。為方便學生使用視頻，需對視頻進行了分類整理。根據視頻風格，分成卡通類型和操作錄屏類型；根據視頻內容的分類，將同一個知識點的視頻存放在同一文件夾中，再根據知識點的順序進行文件夾的命名。

制作學習清單：學習清單包括了模塊需要掌握的20個知識點、分階段考核任務和綜合任務三個部分，體現了“課內翻轉”模式下知識傳遞和內化兩個過程。為不同層次的學生設計了多種階段考核任務，學生可根據自己的學習情況選擇階段任務。

制作個人學習進度表和小組成果表格：個人學習進度表記錄學生每個課時掌握的知識點和完成作品；小組成果表格記錄最終成果（一幅靜態卡通圖）中展示靜態場景中每個組員的繪圖情況。

（二）教學目標

知識與技能：掌握Flash中各種繪圖工具的操作方法；掌握組合分離、排列變形等操作方法；掌握鼠標吸附的使用技巧。

過程與方法：借助微視頻、學習清單和小組互助等探究式的學習方式掌握模塊中的知識點，根據自身學習情況完成相應的任務，完成知識內化的過程。

（三）重點難點

教學重點：利用幾何圖形和鼠標吸附的方法繪制flash動畫中所需的場景和角色。

教學難點：巧用幾何繪圖法繪制圖形。

（四）教學過程（課內翻轉，每次2個課時）

環節一： 根據自身學習情況，選擇學習視頻

老師通過展示卡通類的微視頻引起學生的學習興趣。學生根據自身的學習進度，明確本次課程的知識點和階段任務，選擇適合自己的學習視頻。如果本節課程的階段任務已完成，可以選擇加深任務或者選擇學習新知識點。

環節二： 借助微視頻，完成知識點學習的過程

學生通過觀看或多次重復觀看微視頻的方式完成微視頻中的微練習。每個微視頻中一般會有3個微練習，難度遞增，大多數學生可通過反復的觀看微視頻完成所有的微練習，少數學習困難者，老師個別指導或者在小組成員幫助的方式完成微任務。

老師密切關注學生的學習效果和學習情緒，引導學習困難者學會使用微視頻獲取知識的方法，疏導學生因為各種原因產生的負面情緒，及時給予學習能力強的學生更多的學習資源和更具挑戰的學習任務。

環節三： 知識內化過程

老師設計多個階段性任務，階段性的任務必須具有一定的難度和深度，要求綜合運用所學的知識和技能。學生自主選擇階段性任務，以小組合作或自主探究的方式完成任務。在解決問題和完成任務的過程中內化知識，促使學生完成知識建構。

環節四： 交流評價，師生共同總結

通過教師端展示學生作品，師生以多種形式評價作品，在評價作品中回顧知識點，對疑難點做快速的演示以加深記憶。

三、“課內翻轉”教學模式的效果

在中職《Flash動畫制作》課程中實行“課內翻轉”的教學方式，確定了學生的學習主體地位，激發了學生的學習興趣和熱情。首先，學生獲取知識的形式變得多樣化，可以通過書本、微視頻、網絡和咨詢老師等方式，使學生在學習知識的過程中變得更認真更專注。第二，“課內翻轉”的教學模式，幫助學生按照個人學習節奏掌握了相同的知識點。對比之前的班級，在同樣的“幾何繪圖法”模塊的學習中，采取“課內翻轉”教學的班級沒有一個人選擇中途放棄學習或者失去學習信心。學習基礎不好的學生通過反復觀看微視頻，以及在老師和同學幫助下都能及時掌握相應的知識點，完成學習任務，并逐步獲得了學習信心，體會到了學習樂趣；學習輕松的學生也沒有放松學習，他們將更多時間投入到了作品的創作中，作品的數量和質量都勝于傳統的項目式教學的班級。

通過“微視頻”的“課內翻轉”教學方式，改變了老師重復答題的現象，讓老師有更多的時間幫助個別的學生，增加了師生的交流時間，有助于老師及時了解學生對知識點的掌握情況，并制定出合理的課程方案。