摘 要：幼兒園區域活動是以“活動區”為空間結構形式的，以游戲為基本活動，且能夠激發幼兒主動學習的環境。這樣的環境有利于實現寓教育于幼兒的一日活動、基本游戲活動之中。區域活動是集體教育的拓展，是重要的教育活動形式，因此要在明確其內涵及重要性的基礎上，制定明確的規則，提供豐富的材料，建立良好的同伴互動關系并結合教師的適時指導與評價以促進區域活動的有效開展。

關鍵詞：區域活動；同伴互動；教師指導；教師評價

中圖分類號：G613 文獻標識碼：B

一、區域活動的含義及重要性

區域活動（area activities）在英文中有很多的名稱，例如，游戲區（playing area）、學習區（leaning area）或興趣小組等。在我國，區域活動也稱區角活動、活動區活動等。無論國內還是國外，常見的區域有語言區、建構區、表演區、科學區、沙水區等。目前對區域活動的概念不同的學者有不同的理解。 張哲將其定義為“幼兒在幼兒園中根據教師提供的區域環境與區域材料，幼兒自主選擇、自主進行的游戲形式” 。張博將其定義為“教師根據幼兒興趣以及發展需要，在幼兒園中為幼兒設置一定的教育環境，讓幼兒通過主動活動來學習，促進幼兒的身心全面和諧發展”。在本研究中，幼兒園的區域活動是教師根據幼兒的身心發展狀況和教育目標，有目的地創設活動環境，使幼兒在互動材料的基礎上根據自己的意愿和能力，以操作為主進行的自主學習和探索活動。

《3—6歲兒童學習與發展指南》（以下稱“《指南》”）提到，兒童的發展具有整體性，要注重目標和領域之間的整合與滲透，促進兒童的身心全面和諧發展。區域活動有機整合了五大領域，幼兒在操作中通過自身的體驗使得相關的知識經驗得到有效建構。幼兒的學習具有生活化、游戲性的特點，這要求幼兒園要珍視其獨特價值。《指南》中提到“創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要”。幼兒園開展區域活動正是《指南》的具體和深化。

二、制訂明確的規則，內化幼兒的規則意識

區域活動是一種自由、自主進行的游戲性活動，在自由的活動、環境中成長的兒童，他們的表現不僅僅是努力追求并捕捉外界環境中的可視形象，而且力求精確，他們的精神構建起了現實存在和自我實現的橋梁。為了使活動能夠有效進行，必須制定明確的規則，內化幼兒的規則意識，把規則貫穿活動的始終。

案例一：我可以進來嗎？

活動一開始，糖果、小雨、毛毛和琪琪進入了建構區的一區——積木區。正當他們開始準備玩時，源源走過來。源源：“我也想玩，我可以進來嗎？”糖果：“你不可以進來，你看看墻上貼的規則，這個區域只能有四個人，現在已經滿了，你到別的區域去玩吧。”源源：“你看這兒（指著建構一的規則），能進四個，你看這兒（指著建構二的規則），能進五個，你們用的小汽車就是建構二的，積木是建構一的，那我可以進來嗎？”琪琪：“不行啊，你可以拿著小汽車去外面玩啊！”源源不高興地低著頭說：“那好吧！”

在這一案例中看出，幼兒有著強烈的規則意識，自我協調能力也比較到位，幼兒之間的沖突能夠通過相互交流來緩解，將沖突降到最低。在與教師進行交流時得知，每當類似的事情發生時，教師一般是不會介入的，只是作為一個旁觀者，觀察幼兒的表現，期待幼兒給出一個滿意的答案。但是，從中也能看出，其中制定的規則有不明確的地方，規則并沒有指出兩個區的幼兒在地域上要有界限，并且，也確實沒有一塊空間是給玩具區的。

三、提供豐富的材料，建構知識的橋梁

操作離不開材料，材料是幼兒隱形的老師，是幼兒認識的中介和橋梁，是獲取知識、發展能力的工具，是區域活動中一個不可或缺的有機要素。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出幼兒園的活動材料要對幼兒的游戲和探索活動提供支持，促進幼兒與其積極互動。

案例二：你看我們的停車場好看嗎？

豆豆、紅紅、奇奇和小雪在豆豆的指揮下搭建了一個賽格停車場。正當他們相互交流欣賞時，大果走了過來。豆豆：“大果，你看我們的停車場好看嗎？”大果：“不好看。”紅紅：“為什么不好看？”大果：“你看你們的停車場的顏色都是一樣的，除了上面的小汽車。”小雪：“積木的顏色就是這樣的啊，又沒有其他的。”大果：“你可以把這些加入啊！（指著旁邊那些粉色軟積木）”奇奇：“這些積木是軟的，小汽車放在上面會掉下來的。”豆豆：“對了，停車場有好多的廢氣，我們可以用這些軟積木做排氣管道啊。”豆豆：“大果，你覺得可以嗎？”大果：“可以啊。” 四位小朋友開始按照大果給的建議進行改造。

從案例中可以看出幼兒能接受別人的意見，通過相互的交流，深化主題。但也不難看出，該區域內材料的提供比較單一，層次性材料較少，這在一定程度上阻礙了活動的進展。材料是幼兒開展活動的物質基礎，是幼兒知識建構的依托。案例中，幼兒基于自己的生活經驗，用積木搭建停車場的樣子，材料本身的特性以及其特性決定的活動方式會直接影響幼兒獲得哪方面的經驗。因此，在材料投放的過程中，要注重材料的層次性、探究性，豐富材料，建構知識的橋梁。

四、同伴的良好互動，推動游戲的深化

同伴互動是幼兒園中社會關系的重要組成部分，對幼兒認知、情感、社會性等的發展有著重要的作用，同時也是幼兒社會性發展和心智成熟的重要表現。其在區域活動中主要有兩種形式，一是同一區域內的同伴互動，二是其他區域與該區域的同伴互動。

1.同一區域內的同伴互動

案例三：橋到停車場的轉變。

糖果、毛毛、姍姍和琪琪四位小朋友來到積木區，剛開始都不知道要搭建什么，相互之間并沒有什么交流。突然，糖果說：“你們看，這個積木像不像一個彎彎的橋？我們一起搭建一個大橋好不好？”其他小朋友說：“可以。” 琪琪說：“我來幫你拿積木，你想要什么樣的積木？”姍姍說：“那我來當機器人，幫你搬運積木。”只有毛毛不知道干什么，一臉的茫然。不一會，一座橋就這樣搭建好了。琪琪說：“只有橋，沒有水啊。”姍姍說：“有了橋，有了水，是不是應該有船啊？”糖果說：“有了船， 上面肯定得有人。”琪琪說：“那我們來扮演角色吧，我當媽媽，你當爸爸。”這座橋就在這樣的情境中有了生機，有了活力。正在這時，毛毛從玩具區拿來一個小汽車，放在橋上面，說：“車在橋上行駛。”就這一個小小的動作，成為橋變成停車場的關鍵，糖果說：“那我們接下來建一個大型的汽車停車場好不好？”四位小朋友終于一起開始工作了，還時不時商量著什么，尤其毛毛特別高興。

這個案例中，糖果在整個活動中處于“領導者”的位置，他有著相對豐富的社會經驗，這使其在社會交往中處于有利地位。在合作與交流過程中，能力強、社會經驗豐富的幼兒往往扮演者共同建構者的角色，推動能力較弱的幼兒向著“最近發展區”發展。隨著活動的不斷推進，幼兒之間團結協作能力不斷增強。認知方面，幼兒通過共同解決問題推動智力的發展；社會性方面，幼兒之間的有效互動，提高了其社會交往能力，尤其是在角色游戲的扮演過程中，不斷深化其對不同角色的認識，提高其適應力；情感方面，同伴之間的交往能為幼兒帶來豐富的情緒情感體驗，并對幼兒自身情緒的調節能力起到一定的輔助作用，在這個案例中，毛毛由一開始的不知所措、惆悵到后來的積極參與，體現出了毛毛渴望與同伴交流的愿望。

2.其他區域與該區域的同伴互動

幼兒之間的交往主要是通過語言建構的。幼兒在用語言交流時，人際交往能力、理解的能力、判斷情境交往的能力及自我組織語言的能力不斷發展。不同區域的幼兒進行交往，使經驗不斷更新。經驗的過程就像呼吸一樣，是一個吸入與給予的過程，由于間隙的存在有了節奏，中間成了一個階段的終止，另一個階段的準備與開始。不同區域的兒童，所擁有的思維方式不同，其知識建構體系不同，與其他區域的幼兒進行積極有效互動，會不斷地激發幼兒的潛能。案例二中，大果是經常在美工區工作的幼兒，他對色彩比較敏感，從這個角度為積木區的幼兒提供了有利的建議，使停車場的建構更加多元化。

五、教師的適時指導，推進活動的進程

區域活動是幼兒進行自主探究、學習的重要方式。為使區域活動的價值得到充分發揮，教師要不斷觀察幼兒的興趣、操作以及幼兒社會性發展等方面的情況，對幼兒進行適時指導，與兒童一起探索，發現問題、解決問題，做幼兒活動的支持者、參與者、引導者、協調者，推動活動的進程。

區域活動是一種游戲性活動，幼兒在進行區域活動時可能會由于某種原因對活動失去興趣。這時，教師可以參與其中，并通過有效提問來調動幼兒的積極性。這有利于幼兒形成獨立的自我意識，培養其創造性。同時幼兒的注意力會在教師的引導下重新轉移到所搭建的事物上，這遵循了《幼兒園教育指導綱要（試行）》中提出的要支持幼兒自主的選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題的原則。

六、活動后及時評價，升華區域活動的價值

區域活動之后，教師的及時評價與反饋是必要的。首先，教師在進行區域活動評價時要遵循科學、公正、客觀、開放的評價準則，以調動幼兒的積極性、培養幼兒健全的人格、使幼兒形成獨特思維方式等為目標。其次，在進行評價時，要發揮幼兒的主體作用。另外，教師的評價應該在真實的情景中進行。如，在積木區，活動結束整理玩具階段，這個區域的四位幼兒收拾到一半的時候，就匆忙回教室了，最后是區域外的萌萌小朋友幫著收拾完了。活動總結時，老師并沒有直接批評或贊揚誰，而是提出了兩個問題：“你們知道萌萌為什么最后一個進來？”“積木區的小朋友們，你們在活動結束后把積木放回去了嗎？”積木區的小朋友低下了頭，這下大家都知道了原因。老師接著說：“以后活動結束后，我們應該怎樣做？”小朋友說：“把玩具放回原處。”接著教師帶領所有小朋友為萌萌鼓掌。教師的這種評價方式既保護了幼兒的自尊心，又培養了幼兒的主人翁意識。

參考文獻：

[1]朱家雄.中國視野下的學前教育[M].上海：華東師范大學出版社，2007.

[2]張 哲.教師介入中班幼兒區域游戲的現狀研究[D].保定：河北大學，2011.

[3]張 博.現代幼兒教育觀念研究[M].長春：東北師范大學出版社，2003.