淺談信息化教學改革背景下現代交換網課程的設計理念

摘 要：隨著高職校企合作的深度融合，教師急需整合校企資源，充分利用信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，結合學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，達到優化教學過程，培養新型技能型人才的目的。本論文以現代交換網課程信息化教學設計為例，旨在探索一種適合高職校企合作辦學，并能最大限度利用信息化教學資源的教學模式，促進信息技術在校企合作課程教學中的廣泛應用。

關鍵詞：信息化教學改革；現代交換網課程；信息化教學設計

一、信息化教學改革對高職校企合作課程提出的新要求

為貫徹落實《教育規劃綱要》、《教育信息化十年發展規劃（2011-2020年）》和《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》，以信息技術推動職業教育教學改革創新，促進教學方式和學習方式的變革，促進信息技術與課程教學的深度融合，提高教師教育技術應用能力和信息化教學水平。近年來，國內多所校企合作高職院校（包括深圳職業技術學院、北京工業職業技術學院等）相繼開展了關于現代交換網課程信息化教學研究及實踐，取得明顯的效果，學生的學習主動性大大提高，學生的動手實踐能力和創新思維能力得到發揮。

為提高校企合作課程的整體教學水平，以現代教學理念為指導，以信息技術為支持，應用現代教學方法，充分、合理運用信息技術、數字資源和信息化教學環境，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度的激發學生的學習興趣，綜合運用1+N、團隊合作、角色扮演、競賽角逐等理實一體化教學法，強化學生的實踐創新能力和團隊協作能力。結合我院現代交換網基礎理論與實驗教學的現有條件，最大限度利用數字資源、信息技術和信息化教學環境，提升教師運用信息技術的能力，促進信息技術在校企合作課程教學中的廣泛應用。

二、信息化教學設計理念在現代交換網課程中的實踐

《現代交換網》課程是我院4G移動通信專業的專業支撐課程，通過本課程的學習，學生能夠掌握利用下一代接入網絡技術的基礎知識，完成業務調試的基本技能，具有交換設備開通、設備故障排查和設備測試，交換網絡優化與維護的基本技能。但是該課程理論性強、知識點枯燥，使得學生難于理解，易形成被動的學習習慣，無法在課程學習中展開創造性思維，學生主觀能動性得不到發揮，導致學習興趣減弱。

在教學過程中，教師利用信息技術將課程教學與實踐教學進行有機融合設計，結合學生的學習能力、習慣、基礎、層次等特征，以信息技術為支持，借助程控交換實驗仿真教學軟件、示范視頻等信息化資源，綜合運用個人電腦，網絡視頻會議系統，網絡通信系統，過程錄像，教學評價系統，移動教學終端等信息化手段，營造出真實立體的信息化環境，搭建師生、生生高度互動的教學平臺，突出教學重點，解決教學難點，系統優化教學過程，最大限度的激發學生的學習興趣。

教師注重利用信息技術創造逼真的職場環境和氛圍，突出程控交換仿真實訓軟件資源和實訓操作視頻資源的教學作用，加強與企業教師的校企互動環節，充分利用網絡課程學習平臺，“開課吧”在線教育學習平臺，手機移動教學終端的“三網”一體的信息化教學資源，讓學生輕松愉悅的掌握知識，提升自主學習能力，使學生的知識與技能得到了鞏固和提高，解決教學重難點。

通過過程錄像回放點評，學生自評、小組成員互評，助理教師隨機重點評價，主講教師總結評價的多元化評價系統，讓學生成為學習的主體，老師充當配角，提高學生的綜合素質，增強團隊協作能力。

總之，信息化教學改革背景下，借助企業現有實訓實踐條件，利用學校數字資源環境，教師的信息化教學水平得到提高，最大限度的激發了學生的學習興趣，強化學習效果，行業認證通過率明顯提高。