“翻轉課堂”在中級財務會計教學中的應用探析

摘 要：翻轉課堂顛覆了傳統的“先教后學”的模式，在翻轉課堂下，學生課前先根據教師提供的資料自學，課上則以學生為中心通過小組討論等形式進行互動學習，因此，翻轉課堂可有效提升學生學習的自主性，優化知識內化的過程。本文以“中級財務會計”課程的教學為例，創新性的將翻轉課堂應用到中級財務會計的授課過程中，以提高學習學生的自主性和學習效果，從而提高該門課程的授課效率。

關鍵詞：翻轉課堂；自主學習；教學改革

一、翻轉課堂概述

翻轉課堂（Flipped/Inverted Classroom）又稱反轉課堂，是指學生在課前利用教師制作的教學材料進行自主學習，然后在課上通過以學生為中心的互動學習掌握知識的一種教學模式。該模式的實質是翻轉“知識傳遞一一知識內化”這一流程，將課堂教學重心從傳統的知識傳遞轉向知識內化，強調對知識內化過程的優化。

翻轉課堂的理念最早出現在19世紀早期，西點軍校的General Sylvanus Thayer有一套他自己的教學方法，即在課前，學生通過教師發放的資料對教學內容進行提前學習，課上時間則用來進行批判性思考和開展小組間協作解決問題。這種教學形式已經具備了翻轉課堂的基本理念，也是翻轉課堂思想的起源。

2004年，孟加拉裔美國人薩爾曼·可汗為了幫助自己在遠方的親人，將輔導資料制作成視頻，放到YouTube網站上，結果他的教學視頻受到了許多人的喜愛。根據YouTube網站的統計，可汗的課程比他母校麻省理工學院制作的免費網上課程還受歡迎。兩年后，Salman Khan創建了Khan研究所。2007年，可汗成立了非營利性的“可汗學院”網站，用視頻講解不同科目的內容，并解答網友提出的問題。全球視頻公開課、可汗學院的盛行，成為了翻轉課堂得以迅速發展的關鍵性推動因素。

2007年，美國科羅拉多州“林地公園”高中的化學老師喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯用錄屏軟件錄制PowerPoint演示文稿的播放和講解，然后上傳到網絡上，以供曠課的學生課后學習。意想不到的是，沒有曠課的學生也會通過這些在線資源去重溫課程。后來，兩位教師就嘗試顛倒傳統的教學模式，課前讓學生在家觀看教師提前錄制的視頻，課堂時間用來完成作業，這就是我們現在所說的“翻轉課堂”模式。兩位教師實施這一模式后，教學效果超出了人們的預想，也使得翻轉課堂在美國各個學校得到大力推廣。現在很多人稱“林地公園”高中為翻轉課堂的起源地。

翻轉課堂的核心理念就是翻轉了傳統的教學模式，課前，學生在家利用教師提供的視頻和相關材料進行學習；課堂時間則用來解決問題，概念深化，參與合作性學習。此模式將最寶貴的學習資源——時間最大化。許多人將翻轉課堂與網絡課程等同，顯得比較狹隘。網絡視頻課程確實是翻轉課堂實施過程中的一個重要部分，視頻可以替代教師的部分工作，但是并不能完全替代教師，翻轉課堂中有教師和學生真實的互動環節。換句話說，是翻轉課堂的綜合教學方法而非單獨的視頻在起作用。

二、“翻轉課堂”下中級財務會計的教學改革

“中級財務會計”是繼“會計學基礎”之后開設的會計專業主要課程，也是學習《高級財務會計》等課程的基礎。該課程是以企業會計準則為依據，以六大會計要素為主線，對一般制造企業的常規經濟業務進行會計確認和計量的一門應用學科。從課程特點看，“中級財務會計”兼具理論性和實踐性，因此，如何將理論與實務相結合并且讓學生易于接受掌握是該課程教學的一大挑戰。傳統的教學模式下，往往是圍繞理論教學，以老師講授為主，學生在課后輔以練習。這種模式培養的學生往往缺乏職業判斷力，難以應對復雜商業環境中的會計實務問題。本文試圖利用翻轉課堂教學模式，以“借款費用”為例，重新設計“中級財務會計”的教學思路，從而激發學生學習白主性和積極性，在掌握理論知識的同時增強實務應用能力。

（一）精心設計制作課前資料，為開展翻轉課堂做好準備。在傳統教學模式下，教師通常會布置課前預習，以提高課堂授課效率，但這樣的任務布置通常得不到有效執行，一方面，教師通常只是簡單告知下節課上課內容，并無明確任務布置，另一方面，學生預習難度較大，容易挫傷學生積極性，使得學生很難將課前預習堅持下去，從而使得課前預習流于形式。相比傳統教學模式，“翻轉課堂”的課前活動則是由教師先將課前錄制的相關知識點的教學視頻以及相關教學資料發放給學生，并將任務明確布置給學生，學生在觀看教學視頻后，將完成的課前任務提交給教師，教師則通過查看學生課前任務的完成情況了解學生在學習過程中存在的主要問題。在這個過程中，提前制作電子教學材料是開展課前學習的關鍵，這是因為教師制作的課前自主學習資料已經基本決定了學生的學習形式和學習內容，因此，教師應在考慮整個教學過程的基礎上制作教學資料。

從技術層面來看，課前活動的主要教學資料是微視頻。此處的微視頻是指教師針對某個知識點或教學片段錄制的，時長在15-20分鐘，短小而精悍的教學視頻，方便學生隨時隨地從網上下載學習。從教學內容來看，該環節應主要以基本知識和理論的認知學習為主，以“借款費用”為例，其基本知識點如表1所示。

針對知識點的視頻講解應力求簡潔明了，保證學生能夠快速高效地掌握借款費用的核算內容與方法。同時，教師還可采用圖示的方法讓學生對借款費用的核算內容和方法有一個直觀的認識，如圖所示。

（二） 課堂教學活動設計。與傳統教學模式不同，在翻轉課堂模式下，課堂教學活動強調以學生為中心進行互動式學習，教師在課堂上則充當幫助者和引導者的角色，則課堂教學活動的目的則應定位為 “內化知識”與“拓展能力”，因此，筆者認為“翻轉課堂”的課堂教學活動可通過以下步驟來完成：（1）針對課前問題進行小組討論。由于學生在翻轉課堂的課前自主學習環節已經對基本知識進行了初步學習，課堂時間應是對知識進行更加深入地學習，進一步“內化知識”的過程。因此，可由教師將課前教學活動中通過學生反饋回來的問題進行整理、列示出來，交由學生進行小組討論，通過小組成員間的“協作”解決“困惑”，教師可以在小組討論過程中，通過糾正、引導，培養學生的自主學習能力。（2）小組展示討論結果。小組討論完畢后，將小組的討論結果通過小組匯報的形式加以呈現，由教師對小組匯報情況進行總結，這一過程不應是學生簡單的答題，教師對小組匯報一一評論的過程，而應由教師在指出問題的同時對相關理論內容進行總結性陳述，以保證學生更加全面理解和掌握基礎知識。（3）通過作業進一步幫助學生“拓展能力”。作業可以是某個有針對性的案例，也可是在相關理論的基礎上拓展出來的與實務相關的有關思考題。此環節的關鍵是讓學生通過對案例的分析和相關問題的思考達到拓展能力的目的。

（三）綜合評價教學效果，總結提升教學內容。在傳統評價模式下，學生在期中或期末對教師進行教學評價，教師則是在期末通過閉卷或開卷考試的形式對學生進行考核，評價學習效果。而在翻轉課堂的教學評價中，對于學生，考核不再僅僅是期末的一次性評價，而是以過程為導向的評價，平時課前的自主學習環節的反饋信息、課堂上小組討論的課堂記錄、課后作業的完成情況以及期末統一考核的成績都可以作為評價學生學習效果的重要依據；做為教師，首先，應在課程開始前，向學生統一說明課程的考核形式，讓學生充分了解考核的過程及教師的理念，其次，教師可在每次翻轉課堂結束后，對教學效果進行反思，并不斷針對教學過程中的薄弱環節進行改進。由此可見，翻轉課堂下的過程考核可以從學生及教師兩個維度進行全過程的評價，評價具有全面性和系統性，可以有效評價教師的教學效果和學生的學習效果。

總之，翻轉課堂在我國高校會計專業的教學應用還處于起步階段，技術的掌握和教學理念的轉變對于不少教師而言具有一定的挑戰性，而且課程和學生學習能力的差異性也要求教師對翻轉課堂的教學過程進行調整。因此，教師應當扭轉傳統的教學觀念，以翻轉課堂的全新教學理念來指導學生學習過程，同時還需要掌握翻轉課堂所需的技術手段，通過不斷實踐和總結來提升教學效果。

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