高職平面設計課程中PHOTOSHOP的微課研究

摘 要：photoshop這門微課教學，能更好的激發學生的學生興趣，使所學的知識變得更加直觀、形象、并利于學生進行自主探索。另外，學生的學習注意力的時間是有限的，而微課能在簡短的時間內針對性的對技能知識要點做出講解。再有，微課可以自主靈活的學習，學生能夠根據自己的學習情況，合理安排學習時間，對于復雜的信息技術技能知識可以選擇反復的觀看，對于以實操為主的知識而言，微課的效果較為顯著。

關鍵詞：高職；photoshop；微課

隨著信息技術的不斷發展，教學內容在不斷翻變新，教學方法也在不斷的創新，以此來適應新的教學內容。而新的教學方式“微課”的誕生，就是新的創新成果之一。在當代教育政策和現實需要的引導下，高職院校課堂也引入了微課教學這一新型的教學方式，這種創新的教學方法“微課”，其所采用的教學方法與手段的創新不僅符合當下信息時代要求，而且與我國高職院校教學質量與教學改革工程的建設要求相契合。

對于從事一線教學工作的教師而言，微課改革了傳統的教學與教研方式，打破了傳統教師的教學模式，使教師的授課更具有實效性和針對性，微課資源庫的建設、利用網絡進行教研活動將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生個性化的學習不同學科的知識點、選擇適合自己的學習方式，不僅可以查出自己的不足之處，又能補充自己所缺的部分并強化鞏固知識。依據平面設計課程的特點，高職平面設計課程中PHOTOSHOP的微課研究，在理論層面上為平面設計課程的教學設計提供了參考思路。

一、微課在平面教學中的優勢

基于微課的平面設計課程的教學，能更好的激發學生的學生興趣，使所學的知識變得更加直觀、形象、并利于學生進行自主探索。另外，學生的學習注意力的時間是有限的，而微課能在簡短的時間內針對性的對技能知識要點做出講解。再有，微課可以自主靈活的學習，學生能夠根據自己的學習情況，合理安排學習時間，對于復雜的信息技術技能知識可以選擇反復的觀看，對于以實操為主的知識而言，微課的效果較為顯著。

例如photoshop是平面設計課的必修課，知識點很多，但是我們可把這些知識點做成幾個小案例，每個案例在8-15分鐘就能完成。我校photoshop課程的開設是一學期，模塊式教學，在一個月之內完成教學，每周的課程一般設置為24節，由于學習任務量大，要想兼顧不同層次的學生，有些難度，微課的引入正好迎合了學生的特點，為不同層次學生的學習帶來了方便。

二、微課設計模型

例如photoshop中修復畫筆等工具的使用：（1）課程目標。掌握利用photoshop污點修復畫筆工具、修復畫筆工具、修補工具的使用。（2）課程資源。教師將制作好的photoshop微課視頻文件，及與微課程主題相關的課件、素材、參考資料等都上傳至學校資源共享平臺。（3）學習方法。翻轉課堂的課上活動是學生課前學習的延伸和拓展，學生在課前通過教師提供的學習資源（微課、自主學習任務），自主學習，課上在老師的組織和引導下，完成知識的內化和能力的拓展。（4）教學評價。根據對以往學生測試成績分析和教師的訪談，選擇信息技術水平相當的兩個班級作為實驗班和對照班，兩個班級的教學環境以及教學內容及進度一致，在試驗班級，采用翻轉課堂的教學模式授課，將《修圖工具的使用》微課應用于翻轉課堂中，在對照班級采用以往的教學方式授課，驗證實驗班學生對微課的自主學習情況通過對自主學習任務單的回收以及分析調整課堂活動，驗證翻轉課堂的教學效果。

從學生的看法和建議中，可以看出，學生喜歡利用微課進行自主學習、把課堂翻轉過來的學習方式，這種方式可以讓學生體會到成就感和自主感。此外，根據學生的建議，今后在微課的設計和開發上應該繼續改進，增強趣味性和互動性，內容與生活和時代的聯系更加密切，為學生補充更多的相關知識，能更吸引學生注意，激發學生的學習興趣。由此看出，在信息技術課上，學生利用微課在課下自主學習，在課上通過活動內化拓展的教學方式是有效的。翻轉課堂的教學模式可以提高學生的學習興趣，培養動手操作的能力，給學生更多自主學習和協作學習的空間，提高了學習效果。當然，本文中的實驗還存在局限性，在微課的設計和開發以及翻轉課堂的總體設計上還存在許多改進的空間。

綜上所述，高職信息技術微課程的設計、幵發與應用研究，一方面能夠創新高職信息技術課程的教學方式，不受課時時間的限制，讓學生進行個性化自主學習，提升平面設計課程的教學質量，也提高學生的信息素養能力；另一方面又能讓高職信息技術學科研究跟上微課程資源建設的大趨勢，適應新的課程標準。總而言之，任何一個新事物的推廣都要經過一定的波折，雖然微課在一些地區的課堂上已經取得一定的成效，但微課還存在其不足的地方，需要我們進一步的去補充和完善。