應用型本科大學英語后續課程建設之必要性探討

摘 要：本文以調查問卷的方式，對陜西服裝工程學院100名非英語專業學生進行了調查，旨在了解學生在完成初級階段的大學英語教育之后，對更高層次的大學英語后續課程的需求情況。調查發現，與重點院校及普通本科院校的學生一樣，應用型本科的學生對大學英語后續課程也有強烈的學習需求。并且從社會發展趨勢分析，最后總結得出：無論對學習者個人而言，還是從社會發展需要的角度來看，開設大學英語后續課程都是有必要的。

關鍵詞：應用型本科；后續課程；需求分析

一、前言

“應用型本科”這一概念是自龔震偉在1998年首次提出的。十幾年的時間里，在我國就出現了兩百多所應用型本科院校。與高職高專相比，應用型本科更注重后續發展；而與普通本科相比，應用型本科更強調實用性和技能性。總之，應用型本科就是培養高層次的應用性人才的本科教育。如何培養符合社會發展需要的英語類技能型、應用性人才，是我們英語教育者需要思考和努力解決的問題。大學英語教學可以分為基礎階段，較高層面和更高層次的學習。基礎階段的學習主要是聽、說、讀、寫基本能力的培養，適用于所有英語學習者。而許多有能力的學生還有較高層面或更高層次的學習需求，這就需要由大學英語后續課程來補充。

大學英語后續課程是指在基礎英語教學之后開設的基于內容的高年級英語課程，旨在進一步提高學習者的英語水平，確保英語學習四年不斷線。2007年頒布的《大學英語課程教學要求》提出，大學英語課程設置應根據各校實際情況，提高不同層次學生的英語實際應用能力。因此，為了提高英語學習者的應用能力，滿足學生對英語學習更高層次的需求，完善本科教育，大學英語后續教學勢在必行。在對大學英語后續教育的研究中，不乏對普通本科教育的研究。但缺乏對應用型本科院校的研究。筆者嘗試探討在此類院校開設大學英語后續課程的必要性。

二、需求分析的概念

需求分析指在課程設計和實施過程中，教師對學生的主觀和客觀需求進行調查和分析，從而確定學什么和如何學的問題。

三、學生需求分析

1.為使大學英語教學更具有針對性和實效性，有必要對學習者的后續課程學習需求進行具體的調查研究，為我校建設科學、合理的大學英語后續課程體系提供參考，以促進大學英語改革。因此，通過查閱并借鑒其它研究者的調查問卷，并結合我院實際情況設計了調查問卷。該問卷包括8道選擇題，其中3道為多選題，5道為單選題。問卷內容涉及開設大學英語后續課程的必要性、授課方式、學習后續課程的目標和期望等方面；問卷涵蓋了會計專業、服裝設計專業、藝術類專業、建筑工程類專業、計算機專業的學生。本次調查涉及面廣，具有一定的代表性。

2.筆者對所有本科教學班隨機抽樣產生11個班級，被調查者當堂填寫問卷，由任課教師統一收回并交給筆者。問卷調查在大二第二學期末進行。此次調查共發出105份，收回100份，有效問卷100份。

3.問卷數據被手工錄入，利用EXCEL軟件對所收集問卷進行了數據分析。以下為調查結果及分析。

（1）開設后續課程的必要性和學習目的。在對被調查者關于英語水平與未來職業關系的調查中發現，一半的學生認為有一定關系。26%的學生認為關系很大，而只有4%的學生認為沒有關系。其次，72%的被調查者認為現有的英語水平不能夠滿足未來需求，認為現有的英語水平能夠滿足未來需求的占3%。被調查者中，認為很有必要和有必要繼續開設英語后續教學的占到了62%，只有17%認為沒有必要。由此可以確定，學生對大學英語后續課程有強烈的學習需求。問卷還對學習后續課程的目的進行了調查，其中，認為學習后續英語課程的目的在于考研的占25% ，目的在于找工作的占53%，為了輔助專業課學習的占40%，拓展興趣的占39% ，提高文化素養的占57%， 提升英語能力的占59%。以上數據表明，大部分學生是出于實用性的目的而學習大學英語后續課程的。

（2）希望開設的后續課程類別和開設形式。對希望開設的大學英語后續課程的調查表明，在所提供的四類后續課程中“語言技能類”和 “專門用途類”課程的學習需求最大，分別占語言技能類 67%；專門用途類54%，這與學生注重實用性和技能型的目的是一致的。被調查者希望后續英語課程的開設形式的比例為選修74%，必修26%，很明顯，大部分學生更喜歡選修形式。

（3）后續課程教學模式及希望提高方面。關于后續課程教學模式的調查顯示，他們對教學模式各有所好，比例分布呈分散趨勢，分別為：講座形式25% ；小班授課25%；課堂講授為主20%；網絡自主與課堂結合30%。但是也可以看出學生對傳統課堂講授方式的態度，相比之下，他們更傾向采用網絡自主學習和課堂授課結合的方式。通過后續課程的學習，學生最希望提高的仍然是英語應用技能，比如希望提升英語聽力和口語方面的能力占74%，這一結果表明學生對英語聽力和口語方面學習的愿望非常強烈，這與他們這兩方面的基礎能力較弱有關，還希望通過專門的后續課程來提升聽說能力，這為后續課程設置提供了依據。

四、社會需求分析

隨著國際經濟、文化和技術交流的日益頻繁，社會對外語能力的需要呈現多元化、專業化趨勢，外語的工具性和應用性特征越發明顯。學生學習外語較之過去表現出更強的目的性和實用性。單一的基礎英語教學已不能滿足社會和經濟發展對人才的需要。事實上，在很多的重點大學和省部屬高校都已經開設大學英語后續課程若干年，打破了傳統單一的大學英語課程體系。然而包括我校在內的一些地方院校，由于受到學校政策、生源英語水平和師資等條件的限制，大學英語后續課程的研究和設置工作相對滯后。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出，高校應“培養大批具有國際視野、通曉國際規則、能夠參與國際事務和國際競爭的國際化人才”。而要實現這一目標，大學英語后續課程的建設將起到關鍵作用。后續教育可以促進學生對專業知識的獲取，在英語學習環境的熏陶下，更容易了解國際政治經濟格局的變化，以適應社會的發展。后續教育不僅是學生在校期間的英語學習，更是為今后步入社會打下基礎。大學英語后續教育就是為社會儲備復合型人才。從長遠來看，我國英語學習和使用的目標應該是提升到滿足學業需求和職業需求的層面，而且隨著全球政治經濟一體化進程的加快，英語能力也許會逐漸發展成為公民國際化生存的基本要求。

結語：后續課程建設與開發是大學英語教學改革的一部

分，是符合時代發展的要求的。在此，筆者建議，基于學習者外語個性化的需求，結合我校實際，制定合理的后續課程，開設能夠滿足學生需求的語言技能類課程、專業英語類課程、輔導培訓類等課程，提升學生綜合英語應用能力，為將來就業或發展起到輔助作用，進而達到深化大學英語改革的目的。本次研究只對部分本科學生進行了調查，分析了開設大學英語后續課程的必要性，而對于開設什么樣的課程及課程開設模式等問題還有待于進一步進行研究。

參考文獻：

[1] 蔡基剛. ESP 與我國大學英語教學發展方向[J]. 外語界，2004，（2）：22 -28.

[2] 楊維琴.四級后學生英語需求及后續教學的探討[J].中國成人教育，2009，（4） ：102