課程一體化教學改革探索與實踐

摘 要：本文從教學目標定位、教學內(nèi)容構(gòu)建、教學方法使用以及考核形式選擇上進行探索，構(gòu)建“崗證課”一體化教學模式，提高學生綜合素質(zhì)，滿足企業(yè)的用人需求。

關(guān)鍵詞：人力資源管理；課程教學模式

在經(jīng)濟全球化的大趨勢下，技術(shù)變革和技術(shù)創(chuàng)新日新月異，同樣迅速變化的還有差異化的顧客需求，人力資源管理這一崗位職能活動也越來越受到企業(yè)重視。與此相對應，在高職院校的管理類專業(yè)中《人力資源開發(fā)與管理》課程的重要性也日益凸顯。我國對高質(zhì)量的人力資源管理人才的需求量很大，但該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻不如人意，這種“供求倒掛”的現(xiàn)象將其人才培養(yǎng)模式的改革提上了日程。

一、高職院校《人力資源開發(fā)與管理》課程教學中存在問題

長期以來，受應試教育和高校寬進嚴出的影響，高職院校企業(yè)管理類專業(yè)中《人力資源開發(fā)與管理》課程教學上存在的最大問題就是理論與實踐脫節(jié)。具體表現(xiàn)為：第一，教學目標不明確，教學內(nèi)容與市場需求脫節(jié)，課堂上過分注重傳授理論知識忽視實踐能力的培養(yǎng)直接導致學生眼高手低、動手能力差的問題，在工作中感到不知所措；第二，教學方式單一，授課情況不理想。當前對高校教師的績效考核仍偏重于教學工作量，使得教學缺乏創(chuàng)造性，絕大多數(shù)教師的教學模式仍然是“講授式”和“照本宣科”，仍然停留在把概念解釋明白、清楚闡述原理的層面上，致使整體授課效果不理想；第三，課程實踐環(huán)節(jié)不足，考核評價方式僵化，學生主動學習性不高。

二、《人力資源開發(fā)與管理》課程“崗證課”一體化教學模式的實踐與探索

所謂“崗證課一體化”是指：崗位知識、證書知識與課程知識融入一個整體，也就是將崗位知識和證書通過課程體系的構(gòu)建、教學的建立，充分融入到課程當中。是在“教學做”一體化教學模式的延伸，它把理論教學、實踐教學和考級考證融為一體，通過建立規(guī)范合理的教學體系，達到增強教、學兩方面的有效性和積極性。根據(jù)《人力資源開發(fā)與管理》課程針對的崗位工作所需要的知識能力和素質(zhì)要求，在教學過程中，我們力求突破傳統(tǒng)的教學模式，有效地提高學生的職業(yè)核心能力，同時根據(jù)課程特點，設計了以項目任務為驅(qū)動、模擬公司為載體、校企合作和工學結(jié)合為補充，把角色扮演、模擬教學、任務教學、案例教學和體驗教學等多種教學方法合為一體的教學組織模式，并在考核評價方式上進行相應的改革創(chuàng)新。

（一）以模擬公司為載體，項目任務為驅(qū)動。在教學環(huán)節(jié)，我們構(gòu)建以模擬公司為基礎的教學模式，設計了模擬公司項目，在每學期第一次課就引導學生根據(jù)性別、個性、學習能力和動手能力等因素進行異質(zhì)分組，每個小組5-6人，組合成立模擬公司。為確保后續(xù)項目的有效性，各模擬公司的規(guī)模、業(yè)務種類和組織框架都相同，不同的是每個組可根據(jù)成員特點自行確定公司名稱和工作分工，結(jié)合課程特點，每個小組成員必須包括人力資源經(jīng)理、培訓主管、招聘主管、績效考核主管和薪酬主管。各小組任務分工相同，一個學期的教學過程中，在高職院校普遍存在實訓場地和實訓條件不足的情況下，可以最大程度開展一體化教學，從而實現(xiàn)教學和崗位一體、理論和實踐一體，使得教學更有針對性和實效性，能夠最大程度激發(fā)學生的學習興趣。

（二）設計教學內(nèi)容，采用多樣化的教學方式。在教學過程中，我們把課程內(nèi)容設計成既相對獨立又有內(nèi)在邏輯的項目內(nèi)容，主要包括人力資源規(guī)劃、人才招聘、員工培訓、績效管理、薪酬管理以及員工職業(yè)生涯規(guī)劃等。在項目教學實施過程中，結(jié)合高職院校學生邏輯思維較弱、形象思維較強以及動手能力較強、理論學習能力較弱的特點，有針對性地選擇不同的教學組織模式，把任務教學、模擬教學、案例教學、角色扮演和體驗教學等多種教學方法合為一體。因課時和實訓環(huán)境的限制，各小組的課程實踐項目需在課余時間完成，在課堂上進行PPT匯報及成果展示，由評委組（隨機抽取5-6人），根據(jù)事先設定好的標準和指標進行計分，該分數(shù)計入項目實踐考核成績，同時評選出優(yōu)勝小組給予一定獎勵，具體教學內(nèi)容與教學設計如表1所示。

（三）改革課程考核方式，課堂加入考證環(huán)節(jié)。我國目前的人力資源管理崗位人員競爭激烈但擁有資格證書的只有少數(shù)，所以從事人力資源管理工作，不僅需具備相應的崗位能力，還要有一定的專業(yè)技術(shù)能力做支撐。高職學生如果能在在校期間取得企業(yè)三級人力資源管理師證書，不僅在頂崗實習和畢業(yè)實習時，就連就業(yè)時也會比其他學生多出一技之長。因此，有必要在《人力資源開發(fā)與管理》這門課程中加入考證這一環(huán)節(jié)，在課堂上增加企業(yè)三級人力資源管理師模擬試題訓練來打好基礎，為以后的就業(yè)、職稱晉升做好知識儲備。期末考核方式中加入了項目實踐成績的評定，該部分的成績是由評委組在項目實踐中給出的平均成績，占期末成績的40%，項目實踐成績的評定從每次課程實踐的到課情況、方案設計、團隊合作、結(jié)果評價四個方面給出。學生總成績的構(gòu)成為：到課情況20%，項目考核

40%，綜合考核40%，該課程評價方式對于成績的評定更加立體和客觀，能夠多角度對學生的課程掌握情況做出評價，達到高職院校培養(yǎng)技能型人才的培養(yǎng)目標，同時也為管理類學生個性的發(fā)展和職業(yè)能力的培養(yǎng)提供空間。

（四）以工學結(jié)合和校企合作為補充，升級教學模式。校內(nèi)的教學盡管模擬和仿真企業(yè)的工作環(huán)境和學習環(huán)境，但是與實際的工作崗位和工作環(huán)境還是有很大的差別，要做到課堂和實踐的無縫對接，《人力資源開發(fā)與管理》課程的教學還要大力推進工學結(jié)合、校企合作和頂崗實習等崗位知識的教學模式，以表1的課程整體教學設計中最后一個“綜合實訓”，就是要求學生在實踐周或者假期到學校安排的緊密型校企合作基地頂崗實習，由企業(yè)師傅和校內(nèi)教師共同指導，在這6-8周的工學結(jié)合實踐中，學生能及時地發(fā)現(xiàn)平時在課堂中發(fā)現(xiàn)不了的問題，并在企業(yè)指導教師和專業(yè)教師的指導下及時解決。

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