展示設計工作室化教學課程設計探索

展示設計課程，是視覺設計專業《展示設計》技能拓展課程的重要教學內容，展示設計課程采用行動導向教學法，進行課程設計探索。目的激發學生專業學習主動性，以完成典型設計任務工作為目標，教學過程中以行動導向教學法為手段，進行課程設計。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。過程主要以完成不同階段的“任務”著手，教師通過“案例”或“項目”，通過“頭腦風暴”等教學手段，引導學生完成“任務”，從而實現教學逐級消除目標，分階段層層遞進的提高。既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。教與學目標一致，教師從“考核者”學生的對立面走到“引領者”學生的身邊，真正成為良師，引領學生完成自我專業人的塑造。

展示設計課程，是視覺設計專業技能拓展課程的重要教學內容，展示設計課程采用行動導向教學法，進行課程設計探索。目的激發學生專業學習主動性，以完成典型設計任務工作為目標，教學過程中以行動導向教學法為手段，進行課程設計。注重對學生分析問題、解決問題能力的培養。過程主要以完成不同階段的“任務”著手，教師通過“案例”或“項目”，通過“頭腦風暴”等教學手段，引導學生完成“任務”，從而實現教學逐級消除目標，分階段層層遞進的提高。既可使學生更快地掌握專業技能，又培養了學生解決實際問題的方法能力、與人協作共事的社會能力和創新精神。

1.展示設計課程教學內容的目標拆分

（1）基礎知識目標

了解展示設計的概念原理；了解展示設計的流程；了解展示設計的方法。

（2）專業能力目標

能運用展示基本原理進行創意設計；能運用所學技能完成企業展示策劃；能通過與他人的交流溝通，提高解決問題的能力。

（3）思維能力目標

培養學生動手實踐能力和創造思維能力；培養學生主動思考、積極探索、團結協作的意識；拓展學生的民族情結和審美能力，提高創新能力；提高學生交流溝通、自主學習的能力。

說明：

1.學生以設計團隊一人形式參與設計，團隊選出隊長，隊員中有一人為評選委員會委員。

2.學生既扮演甲方（企業代表）也扮演乙方（設計團隊），例：假設有A、B、C三個組，A組為B組的甲方、C組的乙方，B組為A組的乙方、C組的甲方，以此類推

3.課程項目中學生工作組設計

學生以工作小組一員身份參與教學。 工作小組在必要條件限制下，本著自愿結合的方式成立。必要條件是為了保證各組能力適當均衡。例如：各小組人員個數一致（一般以5～6人）；每個小組內都要有男生與女生；每個小組內要有不同省份來的同學等等。通過這些規定讓學生去了解同學，學習看見別人身上的優點與不同，發現自身優勢與不足。自愿成組是為了小組運作有一個比較好的默契開端。并且以小組成立儀式固定每個小組團隊。

小組成立表內容：

（1）小組名稱、小組口號、小組LOGO

（2）組員能力分析表，小組綜合實力分析。

（3）小組成員承諾書

（組長負責組織組員共同完成小組成立表，指導老師調整確認。）

（4）以工作小組（設計團隊），完成設計項目。

注：小組一旦成立將持續到項目結束不做變更，若有學生發生無小組或中途退組將視為工作項目失敗沒有課程成績。

4.教學內容分段要求

教學內容分為：理論學習、案例學習、參觀調研、項目探索、項目分析，設計創意、設計制作、設計展示、設計評定九個階段{76課時}。

（1）理論學習

理論學習引導{4課時}→知識學習（分組知識段掌握）{4課時}→知識交流{8課時}教師對展示課程理論體系進行知識構架引導，知識結構分塊，由各小組認領學習知識塊，掌握知識塊內容講解給其他小組，發起提問與解答，最后布置思考題查小組教學效果。

這部分的成績分兩部分組成，一是知識塊講解評分（其他小組打出）。二是解答其他小組作業完成度（思考題解答綜合評分）。

這樣的最大優勢就在與激發學生的自我學習意識，講懂要比自己聽懂難，各小組知識掌握度也高于聽課。同學講課激發聽著好奇，提問與解答也比較踴躍。教師對每段知識模塊總結提要確保知識點完整準確。期中對理論部分進行開卷考查確保理論知識的掌握。

（2）案例學習

教師提供的設計方案樣本，設計樣本來自企業實際案例項目，分析方案{4課時}的優劣得失。要求學生以小組為單位完成項目臨摹作業。讓學生了解本課程，最終完成目標與設計要完成的內容。

（3）參觀調研

會展參觀{8課時}→知識交流{4課時}

以小組為單位實地參觀展覽，每個學生要求對一個品牌展位完成參觀報告（文字介紹，實景照片，平面草圖），小組共同完成整個展會的ppt匯報，介紹整個展會的特點與設計亮點。 學生直觀了解會展中實際展區的設計效果與尺度概念。

（4）項目探索

根據教師給出的總任務書，制定項目方案，從甲方的角度思考為什么要做會展，了解展示設計要達到的效果與目的，并以小組單位完成項目任務書。并選擇設計團隊物色乙方小組來完成項目。項目書招標{8課時}

（5）項目分析

接到項目的工作小組分析項目與甲方組充分進行會議溝通，做好會議記錄，明確項目要求，簽訂合同協議，了解合同權利與義務與過程中可能出現的問題。在明確項目的前提下，進行項目組內分工，制定項目流程表設立階段完成時間表。設計進度表整合展示設計任務書制定（小組任務簽約）{4課時}

（6）設計創意

項目創意交流 {4課時}，要求學生按照標準時間安排、做好設計方案意向，教師指導創意素材是否合理，如有不合理盡快修改。與甲方達成共識。

（7）設計制作

教師檢查學生草稿圖，尊重學生創意，在必要時進行修改。教師指導設計方案是否合理，進行修改，繪制具象草稿圖。確定草稿圖后，在比較、討論并和教師交流的基礎上確定小組設計方案，尊重學生思考，在學生方案有重大錯誤時干涉，學生在設計方案基礎上制定實施繪制計劃。小組分工合作完成設計文本制作。展示設計應用制定（方案交流）{16課時}

（8）設計展示

最后小組根據設計方案和實施計劃完成一套小組作品，產生成果。并ppt匯報展示，互相學習與評定，邀請企業行業人員參加評分，從實戰的角度給出指導與點評{4課時}。

（9）設計評定

教師匯總總結，指出作品優缺點，充分肯定學生成果，鼓勵學生并給出拓展性意見。

回顧制作過程和作品效果，是否達到預期目標，自我反思，完成項目小結。{4課時}完成小組評定、學生自我評定合成學生課程綜合成績。教師整理優秀作品歸檔。

5.教學綜述

高職學生都有共通點：學習理論知識都毫無興趣，但是動手操作的實踐課，都躍躍欲試，所以像展示這樣一定是學生喜歡的課程，難點就是如何把學生的學習興趣調動起來，而在以前傳統教法，學生的學習興趣并不能持久，學生剛開始學習時特別有興趣，但是一旦牽扯到比較繁瑣的設計，或者制作出來的效果不如預期的好，有部分學生就會產生消極情緒，甚至最后放棄制作失去學習的興趣。所以在安排教學時如何將教學的難點化解，如何鼓勵學生克服困難、解決問題，這是教學設計的重點也是教學難點。在項目課程上將內容做了細分，先讓學生由簡到繁，遞進式的學 ，讓學習過程中都有成就感。學生關注自己作品的成敗、關注同伴及老師對于自己作品的評價。

學生在小組協作中完成項目，關注每一個學生的學習在項目任務完成度，每個學生有課程手冊引領，記錄學習進程的前提下，分組合作學習，將基礎好差學生交替開，讓不同層次的學生都能發展。引導文教學法運用，激發學生學習興趣和創造性思維，引導學生完成個人設計方案，并積極小組探討，激發學生的學習興趣，激發學生的創造力。在這個過程中學生可以不斷地獲得成就感，更好地培養獨立自主、自覺探索和創新的能力，完成了個性化培養，是每個學生在工作組項目化學習中找到自己的優勢明確自己的缺點，有針對的揚長補缺，發揮自身潛能。教與學目標一致，教師從“考核者”學生的對立面走到“引領者”學生的身邊，真正成為良師，引領學生完成自我專業人的塑造。

（作者單位：上海城市管理職業技術學院）