環境設計專業實踐教學課程體系構建與實施的思考

本文通過對環境設計專業實踐教學中所存在的薄弱環節進行分析，作室，開展校企合作，完善實踐課程考核與評價，確保實踐教學質量，基礎。

環境設計是藝術與科學的交叉延伸，是一門融合人文藝術、空間結構、設計語言、材料工藝等學科與內容為一體的綜合性學科。它的應用性和綜合性都極強，它將培養掌握專業基礎理論、相關學科領域理論知識與專業技能，并具有創新能力和設計實踐能力，能在環境設計機構從事公共建筑室內設計、居住空間設計、城市環境景觀與社區環境景觀設計，并具備項目策劃與經營管理的高素質環境藝術應用型人才。為提高環境設計學生的綜合專業能力和水平，在教學中必須注重以理論為平臺，實際設計訓練為根本途徑，使學生在接受理論傳授的同時，更重要的是能獲得實際的訓練。

然而，現有不少高校的環境設計專業仍沿襲著“大美術”教育的傳統教學，實踐課程與專業課程混為一體，沒有形成有效的實踐教學課程體系，也沒有制定針對性強、結構合理的完整的實踐課程流程及教學模式；在實踐教學環節中，專業課程之間的銜接缺乏連貫性、知識點之間也無法有效的融合；同時在課程教學中，又多以虛擬課題為主，學生的作業和實踐，教師的教學內容與方法都缺乏實戰性。因此，要提高學生的創新能力和崗位職業能力，必須創新實踐教學，以基于環境設計工作過程為前提，以項目為支撐，構建結構合理、功能優化、切實可行的實踐教學課程體系，改革實踐教學評價體系，才能確保實踐教學質量。

以項目為支撐，構建實踐教學課程體系

在環境設計專業的教學中，我們必須打破傳統的從“公共課”、“專業基礎課”到“專業課”三段式教學模式。特別是針對環境設計專業的實踐教學，我們應該將原有的“課程設計、實習、畢業設計”三個環節進行改革和擴充，以工作過程為前提，對實踐教學的內容及體系進行項目化的改造。因為，當今社會對環境設計專業的要求，已經不僅僅局限在設計上，更多的是要對從項目的洽談到設計到施工到管理等“站式”的綜合人才需求。因此，環境設計專業的實踐教學體系就應按照與顧客的溝通、設計定位構思、設計效果表現、材料與工程預算、工程文檔制作、工程管理等工作過程來進行項目化的課程設計，形成項目課程。

所謂以工作過程為前提的項目課程，其實就是以真實的工作項目為主體，在設計中根據環境設計專業特點和人才培養規格，合理確定項目內容，形成與工作任務相匹配的項目模塊，使企業項目與專業人才培養方案有機地融合。并在具體的教學過程中，按照環境設計的規范、公司操作流程等，從業主咨詢開始的早期設計資料的準備，到探討如何從實踐教學創新的角度，構建實踐教學課程體系，建設專業工從而為培養學生實踐能力，增強學生的綜合職業素質和就業競爭力奠定概念化的草圖方案的設計；從具體的施工圖設計，到工程的定額預決算；從施工組織開始，到從施工現場監督再到竣工驗收；從硬質裝修開始，到竣工后的室內陳設等等，每一個具體的環節都可設置成可以完成的實踐項目，而且各個項目都相對獨立，并按照先后關系構成一個有機的整體，形成完整的實踐教學體系。同時，通過師生雙方共同參與完成一個完整的項目所進行的教學組織活動，這種項目課程教學不僅能幫助學生從被動到主動地接受知識，還可以培養學生整合知識和經驗的能力，充分發揮學生的想象力，培養和提高他們的動手能力、分析能力、應對能力和創新能力等。

然而在實踐教學的具體實施中，為能分門別類、循序漸進培養和訓練學生的實踐能力，可從單項項目訓練、專項項目訓練和綜合項目訓練由淺入深不斷遞進方式來構建實踐教學課程模塊。

1.單項項目訓練模塊，主要是為訓練學生的專業技能而設置的。通常設置些內容單一，實用性較強的項目，如設計素描、設計色彩、建筑制圖、計算機輔助設計等項目內容。設計素描、設計色彩項目，主要是訓練學生的表現技能，其目的在于通過大量的素描、色彩手繪訓練，提高學生對形象的表達、概括、提煉能力，是對專業基本功的訓煉。建筑制圖項目，主要是訓練學生能熟練進行施工圖紙的繪制能力。學生通過4-6周的時間圍繞教師所提供的施工圖的繪制項目進行集中訓練，以培養學生設計表達的規范性。計算機輔助設計項目，主要是訓練學生熟練應用計算機繪圖軟件制作效果圖的能力，為在專項項目以及綜合項目中的大空間設計奠定基礎。通過單項項目訓練，學生的環境設計專業基礎功和實踐技能在得到強化鍛煉的同時，其設計思路和方法運用的能力也能進一步得到提升。

2.專項項目訓練模塊，主要是為學生的綜合項目訓練做準備的。通常設置些規模不大，專業技能要求較強的項目，如市場調查、景觀小品設計、家具設計、模型制作與設計表達、展示設計、室內設計、外環境設計、建筑裝飾工程造價、工程監理與采購等項目。市場調查，是通過實地調查、與線設計師、使用者的溝通等形式讓學生了解環境設計行業狀況、先進的設計理念和設計方法及設計流行趨勢等，從而為學生對環境設計專業的實際市場需求、綜合項目訓練的進一步展開及今后工作做鋪墊；景觀小品設計和家具設計主要是強調學生單項產品的設計能力，同時強調所設計的產品與周邊環境的協調性，提升學生的三維空間能力；室內設計、外環境設計是基于前期的單項項目訓練模塊，幫助學生進一步熟悉所學的設計理念，同時將其運用于整體的環境設計中，通過對技能和設計流程、規范的進一步訓練，幫助學生從專項項目模塊向綜合項目訓練模塊過渡。

3.綜合項目訓練模塊，主要是為提高學生的綜合設計能力而設置的，如畢業設計就是綜合訓練項目之一。要求學生既能綜合運用所學理論知識和專業技能對大空間進行綜合性設計，又能全面展現學生對于社會、市場、設計等的理解，體現其綜合素養。這是對學生綜合能力的培養，也是專業教學中的最重要的環節之一，主要是培養學生“發現問題、解決問題”的綜合能力，幫助其向工作崗位有序過渡。在這個環節中，指導教師應起到輔助和指引的作用，根據學生的實際情況、設計題目的難易度等指導學生進行自主思維。在設計選題中，首先要選擇具有較強實踐性的項目，其次要能檢驗出學生的設計創新、設計構思、設計表達、設計提煉等綜合能力，同時還要指導學生會用具有個性特征的設計語言表現出其設計理念、設計思想等。在時間安排上，一般可以將綜合項目訓練模塊放在第6、7、8學期，并通過與企業合作、參加專業設計競賽等形式，鼓勵學生走出課堂，走入社會，針對不同的設計主題，多方面鍛煉學生的綜合能力。同時在綜合項目訓練中，將職業崗位要求納入到實踐教學的標準中，加強學生崗位職業能力的培養，在提升學生綜合素質的基礎上縮短學生崗位適應期，以提高學生的就業競爭力。

專業工作室是實踐教學實施的重要平臺和途徑

由于環境設計項目具有內容廣泛、可操作性強的特點，在校內建立專業工作室，按照真實項目設計制作的過程及操作流程對學生進行系統訓練，以完成實踐教學課程內容。尤其是針對專業項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實施，專業工作室無疑是個重要的平臺和途徑。

在專業項目訓練模塊和綜合項目訓練模塊的實踐教學內容中，主要是以學生的實際應用、綜合訓練、項目操作為主。因而，應充分發揮專業工作室的優勢，盡量構建真實的企業環境，同時改變傳統的教室布局，采用開放的設計空間，帶動學生自主創新、自主設計、自主發現問題和解決問題。并且，在工作室的準企業環境下，教師和學生都需要突破自身傳統的身份觀念，教師既是項目經理又是指導教師，學生則兼具員工的身份，從設計的價值出發，對學生進行引導為主的教學指導。這種真實的項目和環境，不僅有利于學生對專業產生濃厚的學習興趣，也有利于學生對于設計師身份的認同，在真實的項目中提高學生的綜合設計能力。

因而，專業工作室不僅有助于真實項目的引入，通過環境的設置，項目的制作實現了環境設計專業學生與實際接軌，提高了學生的實踐能力。同時，持續的項目任務也幫助學生更緊密地聯系社會和行業企業，對于學生及時了解和掌握行業企業的發展，對自己進行科學、合理的定位及規劃、提高綜合素質和素養具有積極地促進作用。

與此同時，專業工作室不僅有助于實踐項目的推動，也有助于校企合作的進一步開展，而校企合作是教師實踐能力提高、學生綜合素質培養的重要途徑。一方面，通過定期安排師生到合作企業實踐，共同參與企業各個環節的運行，了解和掌握每個工藝環節的生產和操作，這不僅幫助教師的專業技術技能得到快速提升，也能幫助學生進一步適應未來的工作崗位。另一方面，將企業真實的項目帶入工作室，使教師在實踐教學上更具有針對性，學生在項目的操作上也更具有專業性。同時，通過校企合作，企業還可以不斷地指導專業工作室的建設，不僅將真實項目源源不斷地輸入工作室，還能經常派資深設計師到學校專業工作室進行技術技能指導，并用企業的要求來評價工作室的建設效果，最終能培養出具有實踐能力強的專業畢業生。

因此，專業工作室通過將校外教學團隊其技術技能實踐性強和校內教學團隊其理論性強這兩個優勢相結合，并互為補充，保證了實踐教學正常、高效地實施，幫助在校生完成從學生到設計員工角色的轉變，最終能提高學生的綜合競爭力。

完善實踐課程考核和評價體系。是確保實踐教學質量的關鍵

為了確保環境設計專業實踐教學課程體系實施的效果，在課程考核和評價上，應改變過去教師單一的期末評分方式，而應將學生的課程成績分為過程性評價和終結性評價兩部分，并按定的比例作為最終的成績。過程性評價主要是對學生在實踐課程中的學習狀態，包括學習態度、實踐過程的參與程度、實踐環節的記錄等情況進行評價。而終結性評價主要是對學生教學任務的完成狀況進行評價，即對提交的實踐成果完成的質量、作品合理運用的情況以及其使用價值等進行評價。可以說，過程性評價的成績主要是依據學生的實習狀態進行打分；終結性評價則要求通過橫向測評的方式以及作品展覽的反饋信息共同給出。同時，為了考核更加公平合理，在具體的課程考核中，可以由擔任同一門專業課的其他教師、企業專家等成立考核小組，對學生進行共同考核。并在考評的內容上應以企業的標準、要求為重點，評價學生的設計創新性、合理性以及綜合解決復雜問題的能力。在評價方式上，可采取學生匯報、作品匯展、教師和企業專家提問、學生答辯以及教師、企業專家共同評審與點評相結合的評價方式，以確保實踐教學課程的質量。

總之，培養具備專業素養好、實踐能力強的環境設計專業人才，其實踐教學課程體系的構建與實施是新時期賦予環境設計教育者的重要課題，也需要在實踐教學過程中不斷地探索與實踐。也只有這樣，才能真正培養出具有創新與實踐能力強、滿足社會需要的環境設計專門人才。