試錯法與PBL教學收集問題環節的結合方法

本文基于傳統PBL教學法在問題收集環節的弊端作為切入點，利用試錯法的學習方法使PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上，結合3DMAX軟件教學實際教學案例進行試錯過程的調整和驗證，為PBL教學法適應我國環藝教學實際的順利開展打下良好的基礎。同時也為設計類相關課程進行PBL教學法的融合和引入提供了一定的借鑒意義。試錯法與PBL教學法的關系

1.試錯法的含義

試錯法是經典的建立在以經驗積累為基礎的學習方法，作為種探索性質的學習過程，其基本過程是猜想和反駁，目的是為了發現并解決問題，找到準確的方法和思路：猜測是建立在原有知識儲備基礎之上的發現問題的必要過程，有利于拓展思路；反駁是尋找反例推翻猜想，同時也是檢驗和改正猜想的實踐過程，最終目的是結論的豐富性和準確性。

2.試錯法與PBL教學法的結合

PBL教學法是基于問題導向下的教學方法。與試錯法的共同點是兩者框架相同，是從解決問題，驗證錯誤的角度出發。試錯法的課程試用范圍很廣，傳統以實驗的應用為主，在與創新思維相關的設計類課程亟待推廣。

以環境設計專業主干課程3D MAX為例，進行試錯法教學方法的驗證和實踐，采用比較法對兩個班級進行授課。3D MAX建模基本過程涵蓋線性，多邊形和線轉體三種建模的40種命令，同時這些命令之間按照不同的建模思路可以相互交替使用，在建模過程中錯誤的邏輯思路或者命令會導致建模失敗。總之，試錯法在強調提出問題、解決問題等方面適用于3D MAX課程教學實踐，同時也與PBL教學法的一般特征不謀而合。

3.試錯法將PBL教學法的問題產生過程搬到課堂上

盡管PBL教學法在國內目前進行過很多教學案例的實踐，但仍舊被發現使用過程中的問題：目前搬照PBL教學法的教學案例僅限于某

學科，缺少跨學科的、系統的且能夠適應我國教育教學現狀和學生實際的改良方法，此外在實際教學中的運作也會產生很多問題。

試錯法的目的是用來彌補PBL教學法中的核心——發現問題的方法，能夠將PBL教學法中小組合作調動學生自主性、積極性集中在課上進行，提高問題的質量，是PBL教學法行之有效的關鍵。

試錯法在教學示范中的一般過程

試錯法應用在教學方法上的一般過程與假說演繹法相似，但試錯法在提出問題的過程中強調假設的多種可能性，并利用逆向思維的觀點將假設——推翻。試錯法在PBL教學法問題提出和總結階段的一般過程是：小組猜想并提出問題——一般問題組內解決問題——再次提出問題并反駁——教師總結問題并統一講解。

1.建模思路的常規性引導

進行一般性建模思路的引導，也就是對試錯法的第一階段理性猜想打下基礎：將涵蓋于線性、多邊形和線轉體三種建模的40種命令進行梳理，利用3D MAX最簡單的長方體進行示范，讓學生掌握并理解軟件命令與長方體點線面之間的各種可能性操作結果，為下步學生獨立進行案例建模的猜想和反駁過程打下基礎。

2.小組合作下的兩次問題匯總過程

小組合作模式的優勢：小組合作能夠集思廣益，提升學習興趣，同時能夠節省課堂時間，提高效率。以第一階段小組內部進行問題的解決為例：個人在進行軟件操作建模的過程中會出現一些基礎性的操作失誤而導致建模過程中斷，這時候進行小組合作能夠直接獲取解決的辦法，這時候出現的不是問題，是失誤。在收集的過程中要將這些基礎性的操作失誤排除出去，避免教師在進行后期統一講解的過程中占用課堂教學時間。

3.問題的匯總和集中講解

教師是控制試錯法問題收集質量的關鍵，同時問題的總結也要有個循序漸進的過程，難易程度既能夠照顧到大多數同學，又能夠與整體課程教學進度相融合。在3D MAX教學過程中，問題的匯總原則是按照建模的三個流程：多邊形建模——線性建模——線轉多邊形建模進行的。這樣做的目的是讓同學自主地對建模的三個過程進行歸類，逐步養成系統的建模思路。

影響試錯法融入教學法的因素

1.教學案例的選擇依據

教師自身是試錯學習法的執行者，同時也是試錯法的學習者，要先于學生進行“教”與“學”的關系轉換。教師進行試錯的過程和試錯產生的結果能夠影響到課堂教學效果，因此案例選擇的難易程度和案例的代表性尤為關鍵，試錯的可能性結果越多，就能夠做到有足夠的案例樣本，既能夠照顧到整體學生的認知水平，又能考慮到處于兩端的學生。

以論文中3D MAX試錯教學方法為例，案例水槽建模的一般性方法為7種，實際上在教師備課過程中，由于教師的認知基礎要高于學生，猜想的思路有18種，反駁的結果是14種正確方法。

2.課程評價標準

教學方法的實效評價標準分為兩個部分：一是整個課程進度的流暢性，根據學生在課堂上的表現及時調整教學進度和教學內容，讓學生在階段學習中獲得知識。階段性學習帶來的成就感，對整個課堂學習的氛圍營造起到很好的促進作用。另外方面，體現在課程作業的完成質量上，課程作業是課堂教學的一項總結和考核，能夠直觀的了解學生對于課程內容的總體認識。

總結

通過試錯學習方法與PBL教學法在問題收集階段的共性，進行教學法上的融合，并利用比較法在實際教學課堂上進行不同教學方法的比較。將PBL教學法的模式框架完全搬到課堂上，在教師示范和引導下，學生融入小組進行兩次問題的解決和匯總，能夠提出高質量的與課程關聯度高的問題，為教師后期順利進行PBL教學法提供了可靠的問題來源和基礎。