初中古詩詞閱讀復習的思考與策略

摘 要：古詩詞閱讀是語文課程標準的重要組成部分。古代詩詞評價測試，也是語文課程評價的重要內容。然而，古詩詞閱讀復習一直不被重視，課堂教學形式化、公式化。課堂教學效率低下，單純知識的傳教和習題的講授往往成了古詩詞閱讀復習課的主旋律。為此本文從當前古詩詞閱讀復習存在的問題出發，結合當前的教育實際和中考的評價方向，以solo理論為依托，探尋古詩詞閱讀復習的有效教學方式，力求在古詩詞閱讀復習教學中積極引導學生的思維訓練，培養學生的思維能力，讓學生在古詩詞閱讀復習中能真正學有所獲。

關鍵詞：古詩詞閱讀復習 思維訓練 學生自主 分層評價

古詩詞閱讀是語文課程標準的重要組成部分。《義務教育語文課程標準》（2011年版）除了在“總體目標”中要求學生“認識中華文化的豐厚博大，汲取民族文化智慧”外，還在第四學段（七年級至九年級）的“學段目標”中明確要求：“誦讀古代詩詞，閱讀淺顯文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。”基于此，古代詩詞評價測試，也便是語文課程評價的重要內容。2015年浙江省12份試卷，除紹興卷無古詩詞閱讀外，其他各卷都兼顧古詩詞閱讀，分值比例較往年還略有增加。因而，古詩詞閱讀復習在中考復習中必不可少。

然而，古詩詞閱讀復習一直不被重視，課堂教學形式化、公式化。課堂教學效率低下，單純知識的傳教和習題的講授往往成了古詩詞閱讀復習課的主旋律。老師費心費勁，學生云里霧里，概念的堆積，學生思維的僵化，答題時走套路，沒有自己的思考和分析，這是都是不得不面對的難題。學生在題海中身經百戰，面對一篇陌生的古詩詞閱讀時束手無策的現象屢見不鮮。學生掌握一堆術語和詩詞類型歸納的竅門，然后回答情感不是思鄉就是愛國的現象時有發生。如若我們還不改變這種機械、功力、單一的教學模式，我們培養出來的學生必定是思維僵化、閱讀能力低下的人。那么，古詩詞獎賞閱讀復習，我們到底該怎么教？教什么？

浙江省2015年各地中考古詩文閱讀在材料上突破了往年單篇閱讀命題模式，集中式地出現了多個關聯文本組合閱讀的命題形式。嘉興、舟山、溫州卷今年首次在古詩文閱讀中引入分層評分機制，也就是基于SOLO分類理論的評分機制。這種評價方式所指向的核心是學生的思維能力。在評分過程中關注的不僅是學生得出的結論，還包括學生結論產生的思維過程。這種以往在現代文閱讀中被采用的分層評分形式的引入，對我們古詩詞閱讀的教學提出了更新、更高的要求。

以評價帶動、指引教學。所以如何引導學生在解決現實問題的情境中發展學生的思維，就是教學的關鍵問題所在。在古詩詞閱讀復習教學中如何引導學生的思維訓練，如何培養學生的思維能力就成了我們的教學重點。我們要以發展、培養學生思維為教學目標。以此為宗旨來指引、提升學生的閱讀品鑒能力。具體可以做如下嘗試：

一、了解學情，有的放矢

采用問卷、座談或個別詢問等方式在學生中進行調查，了解學生對古詩詞閱讀復習課的實際需求、現行課堂模式存在的問題等，了解學情，有針對性地進行整改。

二、精選材料，課內外結合

浙江省的中考命題策略建議中提倡古詩文閱讀考查要內外結合，衢州市在2016年中考要求中明確規定古詩詞考課內外結合題。這里說的“內”，是課內積累；“外”，是課外運用。我們要利用好課內的古詩詞教學資料，然后精選課外的閱讀，找到和課內有共同基點的材料。要注意兩個閱讀材料的基點都要指向文本的核心領域，通過綜合探究能發掘文本的核心價值。探究的題目要有意義，要能激發學生的思考和探究欲望，最終能催化出思維的火花。

可以發揮學生的自主學習能力，學生以小組為單位，以《文化經典誦讀背》（初中版200篇）為素材，尋找和課內有共同基點的材料。（二者或相反，或類似，或印證，或能觸發），利用兩個課時在班中呈現交流，學生一起質疑討論補充。

可以發揮教師個人及備課組的力量，尋求經典的有較高深度的古詩詞，如詩歌本身有一定難度，而且蘊含典故，學生讀懂詩歌需要聯系自己的閱讀經驗的。多角度的引導學生去理解詩詞。如從作家、作品的相關背景資料人手，把握作品的旨趣、作者的情感傾向、詩句的原意；從作家風格和語言特征去領悟詩句的含義及表達的情感；從關鍵詞語著手，如抓住詩詞中帶有情感色彩的字詞去分析情感。

三、改變課堂模式，提倡學生自主參與

2015年3月份下發的《浙江省教育廳關于深化義務教育課程改革的指導意見》中關于“變革教學方法”的內容，會帶給我們一些有益的啟發。從長期的調研情況來看，當前我們學生自主學習能力低下的首要原因是課堂教學組織形式的落后。我們的語文課堂主要沿用的仍然是“教師課堂講授，學生被動接受”的模式。這種教學模式中學生始終是被動者，而且很容易導致好學生覺得簡單、另外有好多學生覺得很困難的窘境。這樣的教學形式只能導致學生思維能力的停滯不前。

我們要講求教學的方法。從“應試練習”向“經典閱讀”轉變，從“被動接受知識”向“自主解決問題”轉變。要充分發揮學生的自主學習能力，避免老師的滿堂灌。要改變傳統的一味習題講練的方式，復習課也可以生動有趣。要認識到誦讀是學習古詩詞必不可少的教學環節，要讓誦讀和體悟貫穿于課堂的始終。學生成立研究小組，自主選擇詩詞內容和研究方向，撰寫學習心得，利用課堂進行集體交流和補充，學生在這個過程中思維碰撞，學有所得。學生可以利用課前演講，推薦自己喜歡的古詩詞，和同學們分享鑒賞心得。教師在備課組內和教研組內開設古詩詞閱讀復習課的公開教學，課堂上教師要以“問題”或“任務”帶動學生思考和應用，教師在課堂最主要的工作不是“講課”，而是“組織學習”，組織學生自主、合作、探究課堂中的“問題”或“任務”，尋求解決的方案。課后，在評課議課中不斷提升自己的古詩詞教學素養和能力，撰寫反思，為今后的教學積累素材和經驗。

四、及時評價，分層考查

要有科學合理的評價。可引用香港比格斯教授研究的SOLO評價理論，開展對學生古詩詞閱讀的評價研究，它根據思維結構的有無，思維結構的完整性以及優劣來推斷思維層級，進行分級評判。這樣的評價會更加有利于區分學生水平，也更加科學。

對學生小組研究的內容，教師要起到引路者和指導者的作用，教師是學生活動的組織者，更是參與者，要對學生的研究及時跟蹤和評價。

對自己的教學效果，要有試題的考查。試題既要有針對一般共性理解的題目，更要用分層評分的嘗試。分層評分會更加有利于區分學生水平，對區分學生的思維水平更加科學。因為學生的能力不同，理解的層級就不同，如有的僅僅局限于詩句內容，理解膚淺，有偏差，有的能結合詩人情感理解，思考有一定深入，但理解扔有片面性。有的就能知人論世，理解準確、深入。對于不同的理解不存在對錯之分，而在于深淺之分。讓每一位學生都能根據自己的理解有所分析，更符合學生的實際。

筆者通過一段時間的探尋和實踐，已經收到了初步的成效。學生課前古詩詞閱讀鑒賞、課后小組合作探究小論文、教師公開教學展示等等，多種形式的開展讓古詩詞閱讀復習課變得生動有效。筆者在2015年12月衢州市初中語文“新安湖之約”教學展示活動中，呈現的基于“思維訓練”為教學重點的一堂古詩詞閱讀復習課收到了同行的認可和贊揚，自己也在這個過程中提升了對古詩詞閱讀復習的思考和體會。學生在這樣的課堂中積極性很高，他們樂于參與，勇于參與，學生的思維能力得到激發和提升，這都是讓人覺得無比振奮的事情。

基于“思維訓練”的初中語文古詩詞閱讀復習教學，力求在實踐的教學中培養學生理解古詩詞的能力。學生掌握的不是可套用的技巧，不是所謂固定的公式，而是能自主分析、鑒賞古代詩詞的能力，在今后的閱讀中，不再依托老師，能通過自己的分析有所理解和體會。

往近了說，要在變革的考試中，能適應如今對學生思維能力考查的新型試題。課內外古詩詞的結合題，這對學生的比較、鑒別、歸納能力能都有很高要求，但要求的基點還是思維能力。2015年嘉興市的古詩詞分層賦分題得到同行的認可和贊譽，這必將會是2016年中考題型的一個轉變方向，而本議題探討的內容就是為了讓學生適應這種能力的考查。

往遠了說，經典詩文會給學生展示豐富多彩的內容以及作者對社會、人生等方面深刻的認識和體驗。學生提升了古詩詞鑒賞的能力，就能更深刻的理解和體會這些認識。誦讀和理解這些經典詩文對學生今后認識的發展具有奠基性作用，會讓他們常讀常新，時時受益。

不僅學生得利，教師也受益匪淺。教師在教學過程中形成一套系統有效的古詩詞閱讀復習課的模式，這些思考和實踐將會推動新的教學改革，也將會極好的促進教師自身專業能力的提升。

參考文獻：

[1]《義務教育語文課程標準》（2011年版）

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